“導、學、說、做”四步教學法在教學中的應用

張崇振

[摘 要] 隨著中等職業教育改革的不斷深入，必須轉變以理論知識為主要學習內容的傳統中職教學模式，積極推進教學模式創新，在“做學一體”“以行動為導向”的教育思路下，大膽運用“導、學、說、做”四步教學法，改善當前學生厭學、教師厭教的現狀，全面提升教學質量。對“導、學、說、做”四步教學法的涵義、具體應用以及實踐價值進行探討。

[關 鍵 詞] 四步教學法；中等職業教育；應用價值

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0123-01

一、“導、學、說、做”四步教學法的涵義

“導、學、說、做”教學法以自主合作教學模式為基礎，要求每一堂課均必須明確教學目標，按照四個教學步驟重新梳理師生課堂的教學行為，以保證教學目標的實現。該教學法具體是指教師作為引導者、指導者，引領學生領會、理解、感知新知識與技能，表達、質疑、總結自己的想法，并將所掌握的知識和技能運用到實踐中。在這一教學過程中，充分尊重學生的主體地位，以學生積極參與為前提，以學生“學會”為主線，以學生能力發展為核心，與此同時強調對學生良好心理素質與個性心理品質的培養。

二、“導、學、說、做”四步教學法的具體應用

在中職教學中，“導、學、說、做”四步教學法的應用具體包括以下環節內容：

（一）“導”環節

“導”是指教師執教過程中運用的教學方法，即“導入”教學內容，“引導”學生學習，“疏導”學生思路。教師要精心設計課堂導入環節，自然引出課題，明確教學目標，轉變傳統“滿堂灌”的教學模式，善于運用有效教學方法調動起學生學習的積極性，營造和諧、民主的課堂氛圍。在“導”環節中，教師要運用問題驅動教學法，引導學生自主思考、解決問題；運用情境教學法，創設形象、具體、生動的教學情境，喚起學生的求知欲望，積極探究新知識，掌握新技能。

（二）“學”環節

“學”是指學生在學習過程中充分發揮主觀能動性，積極理解和掌握知識，促進自身智力發展。學生要轉變自身的角色定位，積極參與到教學活動中，堅持追根求源的學習態度，獲取成功的學習體驗。

（三）“說”環節

“說”是指教師少說、學生多說，學生要說出學到了什么知識，知識重點是什么以及知識不懂之處，形成學習反饋，便于教師掌握學生的學習狀況。在“說”環節應做到以下三點：一是教師要引導學生將所需記憶的知識背誦出來；二是教師組織學生在學習過程中進行師生交流、生生交流，了解學生對問題的理解程度；三是教師指導學生歸納總結出運用知識解決實際問題的思路，如在專業課技能操作、文化課解題等方面的知識運用思路。

（四）“做”環節

“做”是指學生將所學知識運用到實踐中，將知識轉化為實際操作技能。在這一環節中，教師要做好示范操作，給學生規范化的演示。積極開展小組合作學習，在小組內培養“小老師”，讓學生教學生，培養學生的團隊合作意識，共同取得學習進步。教師還要為學生安排變式操作，避免學生對固定模式的實際操作產生厭倦感，始終保持學生參與實踐的興趣。

三、四步教學法在教學中的實踐價值

（一）有助于轉變傳統教學模式

傳統的中職課程教學模式是“滿堂灌”教學模式，在45分鐘的授課時間內以教師講授為主，學生只能被動地接受知識灌輸，易使學生產生學習厭倦。而“導、學、說、做”四步教學法體現了“學為主體、教為主導”的教學理念，是對傳統教學模式的創新，能夠根據學生的實際情況，結合現有辦學條件，為學生營造直觀、形象、具體的教學氛圍，讓學生在實際操作中獲取成功體驗，提高學習效率。

（二）有助于實現人才培養目標

中職教育以培養滿足生產一線需求的實用型人才為目標，要求學生不僅掌握扎實的理論知識，更要具備較強的實踐操作能力。“導、學、說、做”四步教學法以建構主義學習理論為依據，通過運用問題驅動、情境創設、集體討論等教學方法，引導學生自主建構知識，深化對知識的理解，進而豐富知識體系，有助于實現中職教育人才培養目標

（三）有助于促進教學做合一

中職教育中，“導、學、說、做”四步教學法強調在“做”中“教”，“做”中“學”，通過綜合實踐活動，倡導學生通過主動學習、自主探究獲取知識，掌握操作能力，有助于培養適合行業崗位需求的實用型人才，增強學生對崗位的勝任能力。

（四）有助于促進學生全面發展

“導、學、說、做”四步教學法用發展的眼光看待學生，在教師的指導下，引領學生去思考問題，幫助學生掌握學習方法，促使學生由“學會”向“會學”過渡，為學生的終身發展奠定基礎。同時，“導、學、說、做”四步教學法能夠滿足不同層次學生的學習需求，活躍學生思維，培養學生自學能力。

總而言之，中職學校要科學分析校情、教情、學情，走工學結合的發展之路，在教育改革的大背景下，進一步完善“導、學、說、做”四步教學法，將其運用到教學實踐中，從而保障和提高教學質量。

參考文獻：

[1]彭立新，陳萍.課程導學“四步教學法”的探索與實踐[J].湖南廣播電視大學學報，2012（3）：85-87.

[2]胡藝.“導-做-評-拓”四步教學法在電工教學中的應用[J].學園，2013（5）：112-113.