基于技能競賽促進教師教學能力的提高

張潔

[摘 要] 技能競賽是提高學生能力、培養學生創新精神的有效形式，已成為職業教育教學改革的重要舉措。通過選拔選手和輔導技能競賽，從備賽訓練反思教學模式、反思教學方法，反思完善課堂評價體系，達到“以賽促改、以賽促教”的目的。

[關 鍵 詞] 技能競賽；教學法；能力培養；過程性評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0136-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：開展職業技能競賽是提高教育教學質量的重要手段之一。技能競賽作為提高學生能力、培養學生創新精神的有效形式，逐漸成為職業教育教學改革的重要舉措。同時，技能競賽也成為檢驗學校教學成果、辦學水平的渠道和重要依據。本人參與了近年廣東省中職學校“電子產品裝配”項目技能大賽的輔導工作，因而得以從更多角度反思現行教學模式及專業人才培養的缺陷。

一、選拔選手過程中得到的啟示

隨著電子專業學生數量的逐年遞減，要挑選出優秀的備賽選手如大浪淘金，是各學校輔導教師較為難卻又不得已而為之的工作。因此，選拔機制的建立突顯出其重要性，做到人人參與、分層分時篩選避免錯漏是關鍵。實際操作中，教師往往會發現可選之材寥寥無幾，造成這種狀況固然與多種因素相關，但反思我們的教學過程可以發現教與學存在的問題。

（一）學生專業基礎薄弱

雖然學生都經過一年多專業基礎理論課及實踐學習，本應積累一定量的知識和技能，實則不然。集中體現在技能大賽要求學生應具備的專業基礎較欠缺（具體體現在基礎性和全面性的缺失）。受此局限，采用分時、分層次考核進行選拔，只能關注具有良好的學習態度、較突出的專業潛質、可塑性較強的學生作為備賽選手，在短短的三個月備賽時間里期望良好的學習能力彌補基礎的不足。

（二）教與學密不可分

造成無才可選的局面與教師教法失當存在必然關系。因為是基礎課程，對專業教師而言是信手拈來的事，其實是傳統教學思維遵循某種習慣了的近乎達到自動化的“程序執行”。這種無教法意識的盲從行為，導致教學理念落后，教學方法單一，“填鴨式”“一支筆”“只動口，不動手”等教學模式在基礎類教學中還普遍存在，以致嚴重影響了學生的專業興趣和學習效果。若教師關注學生的心理，多開展“理實一體化”“案例教學法”“研究性學習”等多類靈活多變的教學，從入學起灌輸專業思想，建立備賽機制，培養“熱愛專業、強能競技”的氛圍，則可以大大提高學生的專業素養和能力意識，促進其專業知識和技能的學習。

二、從訓練方法反思教學法

“以賽促改、以賽促學、以賽促教、賽教結合”是舉辦技能大賽的目的和宗旨。為全面開展競賽，促進專業教學，學校加大對電子專業的投入，建立亞龍290、291實訓平臺及實訓室。該平臺支持教學、考試、競賽、實訓，為競賽和教學提供了良好的物質基礎，硬件和軟件齊備才更具競爭力。

以搭建模塊訓練為例，在大賽壓力下，提高自己的專業水平是當務之急。教師首先要把自己推向教學研究的“前線”，包括項目的學習、探究分析，對平臺的模塊深度剖析，據此開展“任務驅動”教學和實訓，使任務驅動法成為最有效的訓練方法，教師提供了目標實現的虛擬描述，備賽學生組成學習型或研究型小組，因為電子元件組合“看似無序”“多樣性”決定它的可創新性，學生的認知信息高度缺乏的缺點在交流互動中暴露出來，因此設計了以下的能力培養方案，滲透到備賽訓練和教學中。

（一）基本技能培養

1.儀器儀表的操作能力的培養

通過實驗課程學習，了解儀器（萬用表、電流表、電壓表、示波器、信號源等）使用的操作規定和企業行業規范，達到提高快速測量、準確判斷電子元器件參數和好壞等性能的能力。

2.識讀電路圖能力的培養

根據產品電路圖，要求學生分析各元件、各單元電路功能原理、搭建及設計的理論依據。由于涵蓋的知識面非常廣，要求教師運用多種教法才能達到訓練目的或教學目的。

3.焊接與裝配能力的培養

電子產品裝配必須有高質量的焊接技術，可結合圖片、實物讓學生對“高質量”的焊接有感性認識，才有努力的目標以及完成產品裝配的前提條件。

（二）核心技能的培養

首先是計算能力的培養，產品安裝完后進入調試階段，要求學生具有扎實的理論知識，才能計算電路關鍵點的理論值，做到心中有“數”，進而判斷產品裝配是否成功。其次是進入綜合性較強的維修技能培養，故障制造的方式有“自己造”“他人造”“教師制造”，用撰寫“故障維修報告”去衡量維修的能力。

通過以賽帶練，以賽帶教，教師和學生的創新思維也被挖掘出來，教學和訓練效果得以提高，選手在參加省賽中，模塊搭建單項項目功能分取得滿分。最重要的收獲是喚醒教師自己的反思性思維（包括學會打破習慣性思維、投入大量時間精力主動參與研究等），促使教師進一步展開教學反思“為什么采用這種教法”“假如采用另一種教法效果會如何”“如何提高學生學習的主動性”“如何引領學生創新思維的發展”“任務驅動教學法的利與弊是什么”等，能做到教學工作完成后結合各項評價指標，給自己建立橫向（與他人教學）和縱向（與過去教學）的比較體系，激勵形成反省自我、完善自我的態度，提高專業發展水平與教學水平的關聯度。

三、多元化評價方式從訓練延伸到課堂的可行性分析

在“電子產品裝配”項目訓練中，采用多元化過程性考核，提高培訓效果。首先，根據裝配項目內容和訓練目標確定考核內容和考核目標（如讀圖分析能力、焊接裝配質量等級、產品功能等）。其次，根據訓練目標將任務分解，確定具體的任務（這一點非常關鍵，讓學生在裝配項目訓練中帶著明確的細分任務，逐個完成）。再次就是制定評價標準，必須圍繞任務和目標來確定評價重點，對評價標準的表述達到簡練、細致、明確，為突顯多元評價的主體，評價標準又分為教師評價標準、學生自評評價標準和項目組內學生互評評價標準。學生自評側重于任務的完成情況（如焊接裝配產品以及學習態度和完成后的情感體驗等）；學生互評偏向于項目中的貢獻度及溝通能力（如產品電路分析采用三人共同分析的訓練法，因為基礎和知識的局限，訓練初期，單人是無法完成電路分析任務，也將其知識盲區暴露無遺）；教師評價偏向訓練態度、成果橫向比較等方面。最終使每一次產品裝配達到暴露不足、自我反饋、彌補不足、豐富知識、提升能力的目的，為分層次篩選人才提供真實可信賴的依據。

運用傳統教學法的課堂，大多數教師采用傳統的綜結性評價方法，標準單一，結果缺乏客觀。若在運用“項目化教學法”的課堂上，應用科學合理的考評體系綜合評價學生的各方面能力，則多元化過程性評價更能調動學生學習理論掌握技能的積極性，對提高表達能力及技能水平，建立綜合客觀評判原則有著極為有效的推動力。評價方式與教學方式相輔相成，重構了學生的學習方式，有效提升了學生的學習效果，將會吸引更多的學生把業余時間投入電子專業學習中。

人才不在一朝一夕中拔尖，而是靠教師運用人格魅力、切合實際的教學法、具有令學生信服的技能、公平鼓勵性評價一步一個腳印培養出來的。通過深入探索競賽訓練方法，延伸到課堂教學法及評價體系多樣性等系列實踐教學改革，真正體現了“以賽促改，以賽促教”的宗旨，也使本人的教學成為最受學生歡迎的課堂之一。

參考文獻：

[1]靳慧龍，刁哲軍.高職電子類實踐教學改革[J].職業技術教育，2013（35）：52-54.

[2]張穎，李利杰，孫統達.高職項目化課程多元化過程性評價模式的研究與實踐[J].職業教育研究，2014（4）：35-37.