高效活動設計 優質德育教學

陳昶序

[摘 要] 2017年，我國的人口數量大概在14億左右，作為一個人口大國，國民道德素質的提高變成了國家發展和教育改革的重要話題之一。在中職教學里，德育課教師在培養學生的時候，時常因為沒有在課堂上作出合理的教學活動設計，而導致其教學內容對學生道德素質的培養作用十分微小，這樣的教學法非常不符合新課改環境下德育課教學的目標。所以，中職德育課教師在教學時需要秉持著以學生為本的正確的教學態度，從學生的角度看問題，采用高效的教學活動設計，讓德育教學內容變得更加優質，以此提高學生的品德素質。以下，根據多年的實踐教學經驗，對如何通過高效的活動設計來優化德育教學內容給出了幾點淺見。

[關 鍵 詞] 活動設計；德育教學；高效

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0092-02

一、高效教學活動設計在中職德育教學中的重要性

在固有的傳統思維和見解中，中職德育課是一門重要性極小的課程，大家普遍認為思想品德課既不需要記憶復雜的知識點，也不需要進行復雜的邏輯思維的思考，是一門很簡單的課程，只需要在考試的時候“會說話”就行，且不少中職德育課教師也在教學的時候抱持這種固有、陳舊的思維，認為只要讓學生掌握考試技巧就行了，對其課程的教學設計十分隨意，甚至上課僅僅就是照著課本復述知識點。教師教學態度的不認真，將直接影響學生上課的積極性和專注性，久而久之，學生不僅得不到品德素質的教育，甚而，德育課慢慢地形同虛設。由此可見，高效的教學活動設計在中職德育教學中的重要性無可比擬。

教學活動設計是指教師對教學過程中所要設計的內容，提前做出一個合理的教學方案設計，使教學質量更加高效。教學活動設計具體來說有這五方面的內容：傳播式教學、互動式教學、探究式教學、反思式教學、體驗式教學。高效的教學活動設計，可以使教學工作變得科學化、有序化，使教學內容與實踐內容緊密結合，還可以讓教師在提高自己教學質量的同時，促進自己其他能力的發展。

二、如何在中職德育教學中滲入高效教學活動設計

（一）傳播式教學設計

所謂傳播式教學設計，是指教師通過講述與課堂內容緊密結合的經過加工、潤色的教學內容，讓學生高效地接收到優質課堂資源的教學方法。傳播式教學設計與傳統的教學方式比較貼近，但又優于傳統的教學方法，傳播式教學設計不是像傳統教學一樣的“灌塞式”教學，把學生當做學習機器，進行死板、單調的知識傳授，而是使用更加靈活多變的形式、工具、方法，活躍課堂氣氛，營造良好的學習氛圍，并在上課過程中，啟發學生對德育學習的意識和認知，激起學生學習德育課的興趣，以此來提高教師自身的教學質量與學生的學習質量。

例如，筆者在進行中職一年級德育課《職業道德與法律》的授課時，不是照搬原樣地復述教科書上的內容，也沒有用陳腔濫調對學生進行教學，而是首先通過提問的方式，聽聽看他們自己的見解。我問學生：“同學們，你們畢業后都要到社會上工作，到時可就是一個真正的社會人了，那時社會對你們的要求也會更多，在職場上，你們該如何規范自己的行為呢？”通過提問，讓學生進行自主思考，活躍課堂內容，然后我再進行適時的授課，通過這樣的方式，不僅可以合理地設計課堂教學內容，還可以提高學生的學習積極性與主動性。

（二）互動式教學設計

互動式教學設計，顧名思義就是通過師生之間、生生之間的互動，讓教師在授課過程中用更加鮮活、妙趣橫生的方法，使教學質量變得更高，讓學生學得更有效率。互動式教學由來已久，主要的互動形式是游戲、活動、辯論等。以下我就以辯論形式，具體說明如何通過互動式教學，提高中職德育課教師的教學活動設計質量，從而提高學生的品德素質。

例如，筆者在給學生進行中職二年級德育課《哲學與人生》的內容講解后，組織了一場以“學習哲學對人生有益”的辯論會，讓學生自行組成小組，然后辯論，A組學生辯論“學習哲學對人生有益”。B組學生辯論“學習哲學對人生無益”。通過這樣的互動形式，不僅可以讓師生、學生的關系變得更加友好，也可以促進學生對思想品德的自主思考，可以說是十分有益的教學設計環節。

（三）探究式教學設計

探究式教學設計是指教師通過帶領學生進行思維上或者行動上的實踐探究行為，促進學生進行自主學習、研究，從而達到教學目的的一種教學方法。探究式教學設計需要中職德育課教師設計出一些不僅與教學內容緊密結合而且還非常能夠吸引學生興趣的問題或者活動。

例如，筆者在給學生進行一堂以培養學生成為一個高素質、有美德的人為目的的德育課時，通過一個關于“樂善好施、助人為樂”的案例，讓學生展開討論與思考，然后我設置了幾個問題：“你們從中學到了什么道理？”“如果遇到需要幫助的人，你們該怎么做？”“請說說你在日常生活中所做過的關于樂善好施的事情。”通過調動學生的思維，引導他們自主探究、自主學習，可以加深他們對教學內容的認知和理解，可以高效地對他們實施德育教學，以達到德育課教學綱要的目標和效果。

（四）反思式教學設計

反思式教學是指通過讓學生對自己的學習方式進行反思，從中找到需要解決的問題，并及時想方設法解決，這樣一來不僅可以提高學生的學習效率還可以讓學生獲得更加高效的教學體驗，從而內化為自身的素養，提高自己的德育素質和人格魅力等。可以這樣說，反思式的教學設計在學生道德品質的養成過程中功不可沒。

例如，筆者在進行德育教學的時候，舉辦了一場課堂“反思會”，讓學生即時對自己道德、行為作出反思，清楚自己在道德行為、素質培養方面有哪些欠缺，然后將之以匿名的形式寫在紙上，由小組長收上講臺，然后我再將紙條給大家隨機分發下去，每個人就自己拿到的紙條作出分析，想出一些針對性的解決方案，再用1～2分鐘的時間將之復述出來。這樣一來，學生不僅對自身更加了解，還學到了一些改變自身品德缺點的合理建議。

（五）體驗式教學設計

體驗式教學設計這一教學方法與情感教學法類似，都是通過模擬情境的方式，讓學生以“親身體驗”的形式體會教學內容，以獲得更高的學習效率。這是一種實踐性的教學方法，德育教師在進行這一教學方法的設計時，需要適量給學生布置一些關于德育的課外作業，讓他們在實踐過程中成長起來。

例如，有一次德育課教學，筆者給學生布置了一個課外觀察與實踐的作業，讓學生記錄在生活中遇到的一切關于“好人好事、美好品德”的行為表現，并且記錄自己親身經歷的一些好事，于每周的第一節課前將作業上交。這樣一來，筆者便能了解學生的德育情況，并且也為下一階段教學內容的設計，起到了一個良好的導向作用。

總而言之，德育對學生、教師、國家而言都是非常重要的，中職學校因為學生質量較差，更需要注重對學生品德、素質方面的培育。這就要求中職德育課教師在教學時改變自己以往陳舊、迂腐的“灌塞式”教學法，要緊跟時代的步伐，學會利用科學合理的教學設計和教學方法，對學生進行思想道德素質的教育。在這一過程中，中職德育課教師不僅要把自己在講堂上“高高在上”的身份，轉變成“引導者”“帶領者”的身份，還要學會以學生的角度看待問題，了解學生的學習需求，以及在學習和生活中遇到的問題，由此才能對癥下藥，以極具針對性的方式對學生進行最高效的教學。

當然，只有通過社會的理解和支持、家校之間的有機配合、師生之間的合作與共同努力，國家的教育事業才能更上一層樓，社會才會更加美好、和諧。

參考文獻：

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