模擬教學法在中職學前教育專業《幼兒園教育活動設計與指導》課堂中的應用

王秀容

[摘 要] 根據中職學前教育專業的崗位需求和《幼兒園教育活動設計與指導》（以下簡稱《活動指導》）課程的特點，分析采用模擬教學法的必要性，并結合教學實踐，以藝術領域歌唱活動《小籬笆》創編為例，闡述了模擬教學法在《活動指導》課堂中的實施步驟及實效反思。

[關 鍵 詞] 模擬教學法；中職；學前教育；幼兒園教育活動設計與指導

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0136-02

學前教育是義務教育的源頭所在，其重要性不言而喻。幼兒教師的專業素養直接影響著學前教育的水平。在《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出“能力為重”的重要理念，對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確的要求，強調幼兒園教師要能以“專業”的意識和行為，遵循幼兒身心發展規律開展保教工作。

我國目前的中職學前教育教學多以教師課堂講授為主，缺少真實性教育情境的模擬。雖然每年都會去幼兒園見習，但只是去觀摩，并沒有親身參與實際教學，難以將在校所學理論與實踐結合，學生往往在實踐教學中捉襟見肘，因而這種培養模式不能滿足學前教育專業崗位需求。這就迫切呼喚一種有“幼兒”在場的學前專業學生培養模式。

模擬教學是將教學理論、教學技能運用于模擬教學情境的一種教學模式。它既折射出教師的專業理論水平和內在修養，更透視出教師的實踐性默會知識，是考驗教師專業能力和專業智慧的試金石，是提高中職學前專業學生專業技能水平的有力手段。

一、模擬教學法的定義

所謂模擬教學法是指在教師的引導下，學生在教師創設的“仿真”情境中扮演不同角色，開展幼兒教學技能訓練的一種方法。具體地說，模擬教學法運用于《活動指導》課程中，由一名學生扮演“幼兒教師”，從選擇活動內容和方法、確定活動方案等方面實施模擬教學；其他學生扮演“幼兒”，需要他們按幼兒的思維和行為方式配合教學活動。

二、模擬教學法的意義

在學前教育專業教學中，模擬教學法主要用于教材教法專業理論課中，它既有教育理論，又有教學實踐，是理論指導和實際操作相結合的典范和紐帶。它上承衛生學、心理學、教育學三門專業理論課，下啟“說、唱、彈、跳、畫”及“教育實習”專業實踐課，在學前教育課程體系中居于核心地位，對學前幼兒教師專業技能的提升意義重大。

模擬教學法十分適合運用于《活動指導》課堂教學中，課程需要根據技術崗位對幼兒教師的技能要求開展系統性的、有針對性的專業培訓和訓練，但由于客觀條件的限制，尤其是“幼兒”的缺席，只能通過模擬教學開展“仿真”實訓教學活動，讓教師最大限度地做到知行合一，理實結合。

三、模擬教學法在《活動指導》課堂中的具體實施

剛開始講授《活動指導》課程時，教師應先向學生說明這門課運用模擬教學法的意圖、過程和要求等，與學生達成共識，為今后教學過程的實施做好鋪墊。在模擬教學中，教師是推動者，其角色定位于引導模擬教學全過程，并做好模擬教學的評價反思。下面筆者主要以藝術領域歌唱活動《小籬笆》創編為例，說明在指導學生進行模擬教學時的具體實施步驟。

（一）觀摩優秀教學活動

觀摩幼兒園優秀教師的教學活動，可以幫助學生積累教學經驗，加深對幼兒園教學活動與幼兒課堂表現的了解，為她們在今后模擬教學中扮演好角色提供示范。如，觀摩大班歌唱活動《彝家娃娃真幸?！?，依照三個基本環節來實施：觀摩前，教師幫助學生明確觀摩目的，如歌唱活動導入的方式、提問的技巧等；觀摩中，要求認真書寫觀摩記錄；觀摩后，引導學生評議這個活動，分別闡述觀點和理論依據。通過觀摩、記錄、討論讓學生更加清晰地認識歌唱活動的環節和組織策略。

（二）引導學生做好課前準備

在這個環節筆者的主要任務是指導學生做到自己備課和觀摩他人相結合，自己備課，需要充分地“入戲”，將他人當作真正的“受眾”群體，從而全身心地投入到教學和互動中去；而觀摩他人可以為自己提供最好的借鑒，做到取人之長，補己之短，從而在更寬視野上開展模擬教學。

1.形成小組，選定組長

在觀摩的基礎上，由學生自愿組成6～8人的小組，每個小組都由不同學習基礎能力的學生組合。各小組民主選舉一名組長，統籌協調組員備課、討論、模擬、評議等工作。

2.精選內容，制定計劃

小組成員共同討論后，選擇幼兒園五大領域中自己熟悉的內容作為授課的內容。課前教師通過調查了解學生對幼兒歌曲的熟悉情況，由學生選出自己喜歡的幼兒歌曲，教師搜集、整理、引導學生最終選擇意境優美的大班幼兒歌曲《小籬笆》作為模擬教學的內容。

由組長組織共同討論、集體備課，確定授課思路。她們或以律動游戲的方式導入，或借助圖譜進行教唱，或運用打擊樂引導幼兒創編。

3.搜集資料，編寫教案

小組成員根據不同的特長，分工協作，并在規定的時間內有效地完成資料查找、教具制作等各項準備工作。如，有個小組擅長繪畫，便組織組員一起根據歌詞的內容制作圖譜并上色；有個小組想在活動設計上有所創新，大家努力搜索與《小籬笆》歌曲相關的各類教學設計及教學視頻。

各組在前一階段積極準備的基礎上，充實教學內容，設計教學流程。小組成員積極討論，發表不同的見解，使教學設計主次分明，詳略得當，重點突出。筆者鼓勵學生積極發揮主觀能動性，設計出形式多樣、生動有趣的活動方案，在借鑒的基礎上勇于創新，注意多種教學技能的綜合應用。

（三）開展“師生”互動的模擬教學過程

教學過程是教師執行模擬藍本的實施過程，也是開展模擬教學的核心環節，一般在學校學前教育仿真活動室里進行。執教者在每次模擬活動開始之前，向大家說明自己的教學主題、教學目標、教學準備等。在教學過程中要求學生以小組為單位根據事先設計的教案，合理展示各環節，并安排攝像實錄。教師觀察并記錄“幼兒教師”的表現，為下一步的教學評議做好準備。

（四）進行有效的反思和評議

美國心理學家波斯納認為，教師的成長=經驗+反思。模擬教學活動后的反思和評議是必不可少的環節。反思是對自身教學觀念和行為的思考。他人點評往往能幫助執教者認清教學過程中的“盲點”，努力提升教學水平和技能。

首先由“幼兒教師”進行自我反思，說說自己在組織教學過程中的感受和不足；其次各小組成員提出建議；最后教師點評并進行總結。評議時，筆者一方面要肯定執教者模擬教學中的優點，以培養其自信心和積極態度；另一方面，要針對其教學中的不足，指明改進教學的策略。

四、實效反思

模擬教學是中職學前專業學生學習《活動指導》課程進行校內實訓的過渡階段，是入職前的一次總動員和大練兵，具有很強的綜合性和靈活性。中職教師既可以獲得專業化的發展，也可在模擬教學中發現問題，進而改進教學手段，以便更好地投入學前專業教學活動中。經過多次的實踐，中職學前專業的學生在模擬教學中豐富了知識，增強了口頭表達能力，提升了交往能力、組織能力和調控能力，真正踐行了以“學生”為主體、以“能力”為本位的課程改革新理念。

但在運用時也發現一些問題，學生方面如備課不深入，簡單呆板地照著教案講；“幼兒教師”角色意識不強，模擬時隨意性大。同時，中職教師往往只關注“幼兒教師”的表現，忽略對“幼兒”應有心理特點及行為的模擬引導，這些有待于今后在實踐模擬教學法時進一步改進。

模擬教學法借鑒了微格教學的理論和方法，是真實課堂教學的微型展示，有反饋、互動、合作等環節，是活化課堂的好形式。無論是教師主導、學生主體，還是教學硬環境、軟環境，都為教師創造性開展實踐性教學活動提供了實踐性載體，有利于學前專業的學生基于“仿真”情境開展模擬教學活動，及時了解教學的效果，踐行教學相長。

正所謂：“教學有法，教無定法，貴在得法?！惫P者應通過模擬教學法促進學前專業學生在活動中多維度、多層次思考自己的活動指導能力，將她們培養成小朋友喜歡、家長放心、自我身心愉悅的幼兒教師。

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