談“闖關教學”在中職實訓教學中的應用

屈政偉

[摘 要] 闖關教學是指借鑒游戲闖關理念，以學生為主體，在以行動為導向的項目教學的基礎上，教師充分分析學生和課程，巧妙地將新的知識點和技能點隱藏到各關卡中，激發學生闖關的興趣，學習闖關知識，掌握闖關技巧，提升闖關經驗，讓學生在游戲闖關過程中掌握課程的知識點和技能點，提高學生的學習效率和學習效果，并充分享受挑戰的樂趣和通關的成就感的一種教學方法。

[關 鍵 詞] 教學方法；闖關教學；中職；實訓教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0146-02

受生源減少、高校擴招等因素的影響，加上社會對中職學校的不認可，中職學校的大部分學生學習壓力很小，學習沒有主動性、自覺性和明確的學習目標。面對這樣的生源情況，圍繞新時期對學生培養能力的要求，中職實訓課一直采用的傳統授課模式面臨嚴峻的挑戰，課堂中傳統的教學方法、教學策略和教學模式面臨著很大的沖擊。探討了借鑒游戲中闖關理念的闖關教學法在中職實訓教學中的優勢以及效果。

一、闖關教學法比傳統教學方法更具有優勢

（一）邊玩邊學

心理學家弗洛伊德曾經指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”其實，從我們身邊很多沉溺于游戲的學生的案例中可以看出，游戲的魅力其實是非常大的。如果以游戲為載體，以闖關為過程，把教育的任務或者目標附在上面，那么學生就可以通過愉快的類似游戲的闖關過程，來掌握新的知識，達到教學目的。

借鑒游戲的闖關理念，創新的“闖關教學”是指教師在進行課堂教學的同時將游戲這個載體融入課堂教學中，根據學習者的心理特點和教材內容，設計各種實驗或者游戲，創設生動的情景，或者通過生動形象的故事引入，以“玩”為載體，以“學”為目的，以“闖關”為過程，寓學于玩，給學生學習營造輕松愉快的氛圍。借鑒游戲的“闖關教學”提出了一種類似于游戲的教學方法，將課程知識融入游戲載體的場景中，學生通過游戲闖關的方式在潛移默化中完成課程要求的學習任務，并且保持長久的學習興趣。闖關教學法是在游戲闖關的過程中完成教、學、考的一種新的教學方法，在輕松的游戲氛圍中，在最好的狀態下發揮學習和獲取知識主動性，能更好地激發學習的興趣和學習熱情。

（二）更容易引發學生的學習興趣

教育學中，興趣對學習的積極作用是非常肯定的：興趣是學生求知的內在動力和愉快學習的誘因；興趣是牢固掌握知識和提升學業成績的保障，對智力和能力的發展作用巨大；興趣的長久，可持續促進學生努力訓練；興趣對完成學習任務起著推動作用。

一般工科類的中職技能實訓課都是比較枯燥乏味的。比如數控專業的技能實訓課，環境嘈雜、實訓條件簡陋、訓練強度大，對學生體力和耐力都是一種嚴峻的考驗，而教師也大多采取傳統的“填鴨式”的教學模式，長此以往，學生就逐漸失去了學習這門課的興趣。

為了引起學生學習的興趣，我借鑒了目前學生中比較受歡迎的游戲中的段位理念，極大地激發了學生的興趣。游戲中，一共分為7個段位，級別由低到高分別是倔強青銅、秩序白銀、榮耀黃金、尊貴鉑金、永恒鉆石、至尊黑曜和最強王者。我在關卡的設計過程中，也引入了這七個段位名稱作為關卡名稱，極大地激發了學生的學習興趣。學生在乎的是自己的段位級別，“你的段位比我的高，我不服氣，我要加倍地努力，去爭取學習更多的知識，闖過更多的關卡，提升自己的段位。”形成了一種你追我趕的模式。為了更進一步激發學生的興趣，我還在網上定制了一批段位徽章作為獎勵，學生在通過相應的關卡后，可以獲得相應的徽章，徽章在期末的時候直接兌換成平時成績，徽章的級別和多少，直接決定了該科目期末成績中的平時成績，充分地調動了學生學習的積極性和主動性。

（三）嚴格遵循循序漸進的原則

循序漸進原則是指教學內容、教學過程的次序安排，應該由容易到困難、由簡單到復雜、由淺入深，使學生系統地掌握基礎知識或基本技能，從而形成嚴密的邏輯思維能力，并培養學生系統學習的準則。循序漸進的教學原則是教學最基本的原則，是有效進行教學必須遵循的要求，它既能指導教師的教學，也能指導學生的學習，應貫穿于整個教與學過程中。

闖關式的教學方法體現了循序漸進這個基本原則：將知識點融入由易到難的關卡中，引導學生由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，梯度通關，在潛移默化中掌握了新的知識點。其設計理念部分源自項目教學，關卡設計是將新的知識點巧妙設計到闖關任務的過程中。闖關教學的關卡設計要緊扣教學目標巧妙，從而有效地激發學生的興趣、好奇心和好勝心，驅使學生團隊與個人在循序漸進的基礎上，迅速掌握新的知識。

在設計關卡的過程中，我也嚴格遵循了這個教學的基本原則。將基礎知識設計到較簡單的必選關卡中，保證全部學生都能夠完成最基本的教學要求；將較難的知識點設計在可選關卡中，滿足部分完成較快、成績較好的學生的需求；將一些需要探索、討論的擴展知識點設計在多人關卡中，學生在闖關的過程中，學習到新知識的同時，潛移默化中培養了團隊意識，也促進了學生間的相互幫助和學習。

（四）滿足了分層教學的需要

中等職業教育人才培養目標是讓中職學生成為適應社會產業發展要求的高素質的、具備一定綜合能力的技能型人才。但是，受多種因素的影響，中職學生的個體差異較大，部分中職生行為習慣較差，學習能力薄弱，跟不上傳統的“一刀切”的教學模式，長此以往，形成了越來越差的惡性循環。

我們要針對每一個學生的個體差異，依據學生培養目標的不同層次，在課上按照學生的能力、知識基礎、專業特長、綜合素質等，因材施教，分層制定有針對性的教學目標、教學內容、教學方法和評價標準等，從而實現對學生知識、素質和專業素養等方面的最好教學效果，促使每個學生在原有基礎上獲得最大限度的提高。

借鑒游戲中闖關模式的教學法完全滿足分層教學的要求。針對中職學生的個體差異，在設計教學關卡時，可以設置必闖關卡、可選關卡、加分關卡、個人關卡、雙人關卡和多人關卡等多種形式，根據課程和知識點的需要，設計一部分關卡或者全部關卡，對不同層次的學生，提出不同的闖關要求，最大限度地保證不同層次的學生都能“吃飽”。由此可見，闖關教學法可以機動靈活地對不同的學生提出不同的要求，滿足分層教學的同時，可以最大限度地激發學生深層次的求知欲望和進取精神，完全適應不同層次學生的學習需求。

（五）潛移默化中培養了學生的合作意識

通過雙人關卡和多人關卡等多種形式的闖關要求，建立互幫互助的團隊合作體系、個人評價和整合評價等多種評價體系，可以更加全面地對學生的技能水平和職業素養以及團隊精神進行評價。

只有充分調動每個人的積極性，發揮每一位學生在學習過程中的主體作用，將教師主導與學生主體相結合，闖關教學才能更有效地進行。雙人關卡和多人關卡的設計在充分調動學生學習地積極性的同時，還合理地調控組內協作和組間競爭的氛圍，注重培養每一位學生的團隊精神，最大限度地發揮每一位組員在組內的作用。雙人關卡和多人關卡的設計避免了集體教學中會出現的一部分學生偷懶或者濫竽充數等被動學習狀況，賦予全體學生人人參與學習的機會和權利。在多人關卡中，為了達到合作通關的目的，多個小組成員之間必須相互配合、互相幫助和支持，彼此熟悉并信任，還需要協調各成員之間的關系，組員之間必須建設一種和諧、友愛的合作伙伴關系。每個學生都可以選擇符合自己興趣和擅長的任務，也可以選擇自己的合作伙伴，愉快地在闖關過程中發揮自己的作用。隨著任務的不斷完成和參與程度的提高，每個人自身的潛能得到發揮，學生在獲得了新知識的同時，提高了自己各方面的能力。所以，對課堂闖關教學中的雙人關卡和多人關卡是合作學習的一種高效率的組織形式，有利于全體學生主動參與課堂學習中，開發每個學生的最大潛能，提高教學效率。

二、闖關教學方法的效果

經過一年多的中職實訓課教學實踐，我發現借鑒游戲闖關模式的教學方法與傳統的教學方法相比，具有極大的優勢，教學效果明顯提高。

由于采用游戲闖關的模式，學生的積極性非常高，為了通過更多的關卡，獲得更多教師獎勵的徽章，提高自己的段位和平時成績，學生會認真地預習課前教師提供的“通關秘籍”中的教學視頻、圖片和任務書等教學資源，了解新的知識，熟悉關卡內容，發現問題，思考問題，可以更加有針對性地去聽課，尋找問題的答案或者解決方法；在課堂中，學生通過闖關活動的過程來完成新知識的理解和消化，同時培養自己的獨立思考能力與團隊合作能力；課程結束時，教師或者組長要結合學生在闖關過程中的表現給出反饋，督促學生對知識和闖關的過程進行進一步的思考。闖關教學法使知識的傳授貫穿了課前、課中和課后教學全環節，極大地提高了課堂的教學效率和教學效果。

每一個關卡，都是教師對學生的一次小考，而學生對考試還是非常重視的，無形中，學生就端正了學習態度。良好的學習態度，加上學生的無限潛力，結合學生的濃厚興趣，闖關教學法在中職實訓課的教學中效果十分突出。無論是在近一年的等級工考試的通過率，還是高職考技能考的平均分，或者是學生學習的積極性，都明顯要高于傳統的教學方式。

實踐表明，闖關教學法確實取得了一定的成功。但是，作為一種全新的教學方法，可能也會存在一些不足的地方，還需要在更多的實踐中不斷積累和完善。在目前教育部提出的深化職業教育教學改革、全面提高人才培養質量的背景下，這種闖關教學法在中職技能教學中還是值得研究和推廣的。

參考文獻：

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