中職學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型教研室的思考與實(shí)踐

劉鵬 張希希

[摘 要] 隨著職業(yè)教育改革的施行和終身教育理念的提出，學(xué)習(xí)型教研室也開始在職業(yè)院校中展開，這在一定程度上提升了教師學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流在現(xiàn)代教育中的地位。作為以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的中職院校，要想在該教育背景下完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以“學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)建設(shè)教研室，就必須從實(shí)際情況出發(fā)。對(duì)此，以中職學(xué)校為研究點(diǎn)，對(duì)其開展學(xué)習(xí)型教研室建設(shè)進(jìn)行思考，分析其實(shí)踐建設(shè)方案。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；學(xué)習(xí)型教研室；思考；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0013-01

教研室是學(xué)校最基層的教學(xué)和科研組織，處于直接溝通教師和學(xué)生的第一線。教研室的工作和活動(dòng)關(guān)系到整個(gè)學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和水平。應(yīng)用學(xué)習(xí)型組織理論，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研室，建立一種新型的教學(xué)和科研機(jī)制，充分發(fā)揮每位教師的積極性和創(chuàng)造力，加強(qiáng)教研室科學(xué)研究、教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作功能，對(duì)提高中職院校的辦學(xué)水平非常重要。中職院校的領(lǐng)導(dǎo)層需要明確意識(shí)到自身在學(xué)科性知識(shí)方面存在的不足之處，通過開展學(xué)習(xí)型的教研室建設(shè)，讓教師在不斷學(xué)習(xí)和自我完善的過程中，提升自己的教育水平，形成穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

一、中職學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的作用

首先，教研室的構(gòu)建，可以使組內(nèi)成員在相互積累的狀態(tài)下，更加積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)和學(xué)習(xí)中，不斷地超越自我，更好地厘清自己的發(fā)展愿望，從而將學(xué)習(xí)滲透到自己日常工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N生存習(xí)慣。其次，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研室，可以培養(yǎng)中職教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和進(jìn)步的觀念。因?yàn)椴粌H學(xué)習(xí)型教研室的建設(shè)需要團(tuán)隊(duì)力量的支持，每位教師的發(fā)展也需要借助團(tuán)隊(duì)的力量，通過與他人的合作，推動(dòng)自身的發(fā)展。此外，教師可以在教研室中同他人展開良好的溝通交流，共享自己的職業(yè)教育觀念，同他人進(jìn)行良好的思維互動(dòng)。

二、中職教研室發(fā)展中存在的困境

就目前來看，大部分中職院校組成的教研室，仍舊是以學(xué)科為紐帶，由同一學(xué)科中的教師構(gòu)成，其日常教研活動(dòng)也大多都是聽課、評(píng)課、例會(huì)等內(nèi)容，教研室主任只是活動(dòng)的執(zhí)行者與參與者，并不具備專業(yè)規(guī)劃建設(shè)等能力。與此同時(shí)，教研室中的工作計(jì)劃只有“共性”，未體現(xiàn)“個(gè)性”，教師只是在被動(dòng)地參與相關(guān)活動(dòng)。雖然借助教研室可以在新老教師間快速構(gòu)建起師徒關(guān)系，但其能夠發(fā)揮的作用卻極其有限，這就使教師間跨職業(yè)、跨學(xué)科、跨崗位交流活動(dòng)無法順利進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)發(fā)展速度較為緩慢[1]。此外，受傳統(tǒng)教研室特性影響，教師只能重復(fù)地講解一些專業(yè)知識(shí)類型相似的課程，在教學(xué)中無法接觸新的知識(shí)和理念，導(dǎo)致自身的教學(xué)方法和手段有一定的滯后性，缺乏創(chuàng)新性。而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息化教學(xué)的推行，都使教師的工作形式與學(xué)習(xí)渠道發(fā)生了極大的改變。如果教研室仍舊不轉(zhuǎn)變以往的工作形式，則會(huì)逐漸喪失在教學(xué)上的權(quán)威性，降低對(duì)教師能力的提升作用。

三、中職學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型教研室的措施

（一）樹立共同發(fā)展的理念

就學(xué)習(xí)型教研室來看，其共同愿景的確立應(yīng)當(dāng)是綜合所有教師個(gè)體提出的共同愿景，在通過討論研究后形成的。作為教研室主任，其首先需要明確教研室中老、中、青三個(gè)年齡層教師不同的發(fā)展目標(biāo)和方向，明確本組重點(diǎn)培養(yǎng)的骨干教師與新教師。其次，構(gòu)建互助式成長(zhǎng)聯(lián)盟，讓組內(nèi)成員通過互幫互助的形式，以信息化教學(xué)為依托，完成教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、施行，以及相關(guān)課題的研究、反思與評(píng)價(jià)等工作，形成一種“新老互助”的發(fā)展模式[2]。此外，教研室應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的作用，以科學(xué)有序的方式，組織教研室內(nèi)所有教師不斷向相關(guān)企業(yè)、工作人員、科研機(jī)構(gòu)、其他高校專業(yè)人士學(xué)習(xí)，并借助技能競(jìng)賽等方式，幫助教師了解自身存在的不足之處，找出改進(jìn)方法，從而促進(jìn)中職教師更加快速地成長(zhǎng)。

（二）推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展

所謂學(xué)習(xí)型教研室，其重點(diǎn)在于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，所以，教研室主任應(yīng)當(dāng)從教研室人才的結(jié)構(gòu)層次特點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)習(xí)的層次性凸顯出來，對(duì)教研室內(nèi)不同層次的教師構(gòu)建不同的發(fā)展方向，保證各階層教師的專業(yè)性都可以得到有效的培養(yǎng)和提升。首先，面對(duì)進(jìn)校3年內(nèi)的教師，可以借助讀書、聽課、師徒對(duì)接等教育活動(dòng)，幫助新教師更好地融入本教研室的環(huán)境和學(xué)習(xí)模式。對(duì)非教育性的崗位，組長(zhǎng)需要指導(dǎo)其參與相關(guān)教育學(xué)、結(jié)對(duì)指導(dǎo)、教育方法指導(dǎo)等教研活動(dòng)，幫助其在短時(shí)間內(nèi)獲得“雙師型”資格[3]。其次，對(duì)本校原有教師，各教研室主任應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)其每2年左右的時(shí)間參與相關(guān)崗位的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使其可以對(duì)相關(guān)崗位工作都所有了解，以便推動(dòng)“輪崗”機(jī)制的順利推行，從而確保教研室在針對(duì)相關(guān)課題展開研究時(shí)，研究結(jié)果更具實(shí)踐性和實(shí)效性。

綜上所述，建設(shè)學(xué)習(xí)型的教研室是現(xiàn)階段我國(guó)中職院校教育內(nèi)容中重要的組成部分，該教研室的建設(shè)，可以在一定程度上保證中職畢業(yè)生更加貼合市場(chǎng)發(fā)展需要。從實(shí)際上來看，學(xué)習(xí)型教研室的構(gòu)建，不僅能夠從整體上推動(dòng)中職院校的發(fā)展，還可以提升學(xué)校的辦學(xué)能力、幫助學(xué)校進(jìn)一步深化改革，提升中職院校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于洪密.中職學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組的思考與實(shí)踐[J].新課程研究（中旬刊），2015（4）：60-61.

[2]金鳳.中職學(xué)校學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的策略[J].職業(yè)，2016（30）：26-27.

[3]徐潔.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)型教研組的內(nèi)涵與特征[J].考試周刊，2015（59）：169.