基于微課的翻轉課堂在大學英語教學中應用的可行性

劉新星

[摘 要] 大數據時代的到來，越來越多的教育理念和方法受到關注。翻轉課堂在國外的發展已相對成熟，在國內也呈迅速發展態勢，受到廣泛認可和推崇。通過對“微課”和“翻轉課堂”特點和關系的研究，以及對我國高校英語教師特征、大學生的學習特點、現行大學英語教學環境的分析，試探討基于微課的“翻轉課堂”模式在我國大學英語教學中應用的可行性。

[關 鍵 詞] 微課；翻轉課堂；大學；英語教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0149-01

一、微課

“微課”是指教師在教學過程中，以微型教學視頻為載體，針對某個學科的知識點（重點、難點、疑點、考點等），而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻教學模式。其特點體現在以下幾方面：（1）教學時間短，一般在15分鐘左右；（2）教學內容少，知識點集中、概括，目標明確，針對性強；（3）資源容量小，很容易下載學習；（4）資源構成“情景化”，案例具體、真實、經典，趣味創作，富有新意。因此，微課在教學實踐中的應用潛力巨大、前景廣闊，特別是隨著計算機技術網絡的廣泛應用，基于微課的遠程學習、在線學習、移動學習、泛在學習必將會越來越普及。

二、翻轉課堂

翻轉課堂的核心理念是將傳統的教學模式進行“翻轉”，重置課內外時間，將學習的主動權從教師轉移到學生。相比于以往傳統教學模式下學生被動學習的情況，翻轉課堂更加注重課前學習。教師不在課上講解，而是制作短小精悍的教學視頻，學生在進入課堂前先進行預習，從中找出難點、疑點，再在課上與教師深入溝通和探討，不僅能夠實現學生學習的主體性，加強學生對內容的深入理解、掌握和鞏固，創造更多練習口語的機會，而且能夠促進學生間有效的協作，更有助于建立和諧平等的師生關系，促進師生間的良性溝通和互動。翻轉課堂相較于傳統教學優勢明顯。

三、微課與翻轉課堂的關系

微課是翻轉課堂的基礎，只有順利完成微課的學習內容，學生才能在課堂上與教師進行有效互動，翻轉課堂的教學才能得以順利實施。只有根植于翻轉課堂，微課才能夠自成體系、更好地發揮其特點和作用。只有講過精心設計的微課，才能保障翻轉課堂教學效果的最大化、最優化。二者關系密切，相輔相成，缺一不可。

四、翻轉課堂模式在大學英語教學中應用的可行性研究

對采用微課與翻轉課堂結合的這種教學模式，高校英語教師這一群體有著自身的優越性。首先，高校英語教師有較高的受教育程度，且易于接受新鮮事物，有著較強的創新能力，為英語微課和翻轉課堂教學的開展和實施奠定了堅實的基礎，做好了必要的鋪墊。其次，高校英語教師具備良好的信息技術應用能力、學習能力和適應能力，在資源搜索、課件制作、獲取多媒體資源方面有較好的基礎，能更好地滿足微課翻轉課堂的教學要求。

大學生處于一個思維模式比較活躍的時期，對這種新型教學模式表現出了濃厚的興趣。而且，學生正處于自主能力非常高漲的時期，具有較強的自主學習意識和熱情，可以較好地完成學習任務。同時，學生在英語表達能力上也有一定的基礎，能夠闡明自己的觀點和想法，順利實現課堂交流。

目前，高校在機房建設上已能保證各種教學軟件的穩定運行，計算機配置、多媒體和網絡設施已相當完善，師生自己的計算機擁有率也相當高，在一定程度上實現了學生的個性化學習，推動了大學英語新教學模式的改革和發展，并且能夠提高教學質量和取得良好效果。

綜上所述，基于微課的翻轉課堂教學模式，不僅可以發揮教師的能動作用，調動學生自主學習的積極性，而且能夠提高學生的心理優越感，增強師生、生生在學習過程中的互動，實現因材施教和個性化教學。我國高校英語教師的特征和大學生學習的特點能夠很好地滿足實施基于微課的翻轉課堂教學模式的人力資源要求。高校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實施基于微課的翻轉課堂教學模式的要求。因此，在我國高校大學英語教學中應用基于微課的翻轉課堂教學模式極具可行性。

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