如何培養(yǎng)小學(xué)語文口語能力的探討

唐佳花

摘 要：語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，而口語能力是衡量學(xué)生語言水平的主要途徑，小學(xué)階段的學(xué)生對于語言結(jié)構(gòu)以及語言表達(dá)邏輯性都還不夠明確，而這一階段是影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，使學(xué)生能夠樂于參與到教學(xué)過程中，促使口語教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語；邏輯；思維

促使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力能夠通過小學(xué)語文教學(xué)得到有效的培養(yǎng)，可以運用口語訓(xùn)練來進(jìn)行實現(xiàn)。一方面，學(xué)生不僅能夠通過口語訓(xùn)練使自己的思維得到開拓，還能夠促進(jìn)自身想象能力的提升；另一方面，良好的口語訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文寫作，為他們寫作能力的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文口語訓(xùn)練的重要性和必要性

1.符合素質(zhì)教育要求及目標(biāo)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)也在不斷變革，注重對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的綜合培養(yǎng)，然而，讀和寫卻成為小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重內(nèi)容，教師們忽略了對學(xué)生聽和說的教學(xué)培養(yǎng)，這并不是說教師對口語訓(xùn)練的重要性認(rèn)識還不夠充分，或者說是教師不夠了解口語訓(xùn)練對促進(jìn)學(xué)生更好適應(yīng)社會發(fā)展所發(fā)揮的重要作用。其主要原因是教師還需要通過對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)來保障教學(xué)成效，但是對于素質(zhì)教育改革而言，教師需要通過加強(qiáng)對學(xué)生的口語訓(xùn)練，來促使學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，從而保障“說”的語文教學(xué)地位。

2.有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展

學(xué)生在社會中必須要具備的一項基本技能就是口語表達(dá)，這對于學(xué)生日后從事工作而言是非常重要的，直接影響著學(xué)生的社會交際能力。不管是社會的發(fā)展還是行業(yè)的交流，對于人才的口語交際能力要求都相對較高，這主要是因為口語表達(dá)能力的高低直接影響著工作效率的好壞，所以，越來越多的人開始注重自身口語交際能力的培養(yǎng)，他們希望自身的口語交際能力可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練來得到提高。因此，小學(xué)語文教學(xué)中非常有必要對學(xué)生強(qiáng)化口語能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)語文口語能力的措施

1.通過教學(xué)情境的構(gòu)建，為學(xué)生提供“說”的機(jī)會

教學(xué)課堂氛圍是決定教學(xué)成效好壞的基礎(chǔ)，和諧的課堂氛圍不僅有助于師生信任程度的提升，還能夠保障教學(xué)活動更好地開展。首先，師生之間的尊重和認(rèn)可是營建和諧課堂教學(xué)氛圍的前提。一方面，教師可以在此氛圍感染下對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極鼓勵，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文口語的熱情得到提高，更加有自信參與，另一方面這對于讓內(nèi)向?qū)W生敢于表達(dá)口語是非常有幫助的。就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)而言，應(yīng)試教育的影響，致使很多學(xué)生在口語交際方面還存在些許不足，甚至在公共場合也時常能夠見到學(xué)生不敢表達(dá)的現(xiàn)象，這對學(xué)生的生活和工作都會造成一定的負(fù)面影響。因此，小學(xué)語文教師可以通過適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，來促使學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)和鍛煉，但是要尤其注意，教師要在這個過程中盡量鼓勵學(xué)生去表達(dá)，而不是對學(xué)生的錯誤進(jìn)行批評打擊，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

比如說在進(jìn)行《了不起的中國人》這一口語交際教學(xué)時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生收集整理相關(guān)的信息，鼓勵班級中不善于表達(dá)或者平時不敢表達(dá)的學(xué)生向同學(xué)們講述自己的觀點和看法，并與同學(xué)們交流怎樣才算是了不起的中國人，如何才能夠成為了不起的中國人，哪些中國人是了不起的中國人，他們?yōu)槭裁磿环Q為了不起的中國人等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在有機(jī)會表達(dá)的過程中能夠更好地鍛煉口語表達(dá)能力。

2.通過實踐教學(xué)活動的開展，使學(xué)生能夠有“話”可說

好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)，同時也喜歡動、愛玩，是學(xué)生在小學(xué)階段的顯著特點，所以說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的身心教育需求，教師需要在口語訓(xùn)練過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生的參與熱情得到顯著提高，從而確保學(xué)生能夠感受到語文教學(xué)的有趣性和魅力。除此之外，興趣能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。因此，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容開展符合小學(xué)階段學(xué)生需求的實踐活動，比如說在開展《伴我成長的良言》這一口語交際教學(xué)時，教師可以通過組織學(xué)生開展聽力傳話、演講等實踐活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅能夠促使教學(xué)氛圍變得輕松愉悅，還能夠使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)主動說話的能力，進(jìn)而實現(xiàn)對口語交際能力的培養(yǎng)。

小學(xué)生尚處于語言表達(dá)學(xué)習(xí)階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要階段，雖然說語文教材中包含很多能夠培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的語言結(jié)構(gòu)和文字，但是，倘若教師不能夠在教學(xué)過程中將其作用最大化發(fā)揮，那么就無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文教師不僅要在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，還要將實際生活與教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琦.潮州市小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2013（5）.

[2]王素華.關(guān)于口語交際教學(xué)的一點實踐與思考[J].中國校外教育（上旬刊），2014（2）.

編輯 白小琴