高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究

彭春

摘 要：實(shí)驗(yàn)是物理的精髓，也是教學(xué)的一種重要方式。調(diào)查物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)方面教學(xué)薄弱。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生在此期間的思維變化、能力的成長(zhǎng)等。缺乏實(shí)驗(yàn)的物理，不是真正意義上的物理學(xué)習(xí)。針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，提出良好的對(duì)策和方法，以期解決此類(lèi)問(wèn)題，培養(yǎng)更具創(chuàng)新意識(shí)和能力的新型人才。

關(guān)鍵詞：高中；物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；思維；操作

隨著新課改的逐漸深入，人們重視素質(zhì)教育，也發(fā)現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，正因?yàn)槿绱耍锢韺?shí)驗(yàn)的教學(xué)問(wèn)題才得到重視：如很多高中學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視度不夠，且教學(xué)效果不理想，更多地奉行“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，大大降低了物理實(shí)驗(yàn)的作用，甚至出現(xiàn)了“被實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式也過(guò)于僵化，絕對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生失去了自由操作的空間。甚至有不允許犯錯(cuò)的要求，讓不少學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)心生畏懼。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中力爭(zhēng)為學(xué)生講解得面面俱到，反而導(dǎo)致學(xué)生真正做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間比較少。即使做實(shí)驗(yàn)也是跟著教師進(jìn)行，獲得幾個(gè)數(shù)據(jù)，甚至有編數(shù)據(jù)、湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。這些教學(xué)方式嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的宗旨，對(duì)學(xué)生無(wú)利。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)鍵，注重學(xué)生能力發(fā)展

物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響是持久性的，其表現(xiàn)期也是比較長(zhǎng)的，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多教師缺乏這份“耐心”，急于求成，反而不利于學(xué)生的發(fā)展。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，物理實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)真態(tài)度、邏輯分析、動(dòng)手操作等能力，需要教師轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，要放眼未來(lái)，而非暫時(shí)的表面效果。從短期追求學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率的片面認(rèn)識(shí)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，發(fā)揮廣大教師的才干，使其自覺(jué)地投入物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革中。敢改革，樂(lè)改革，會(huì)改革，提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教育功能的認(rèn)識(shí)，更提升學(xué)生的能力和水平，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不要將學(xué)生當(dāng)作“機(jī)器”，教師說(shuō)做哪一步，學(xué)生就跟著做到哪一步，學(xué)生缺乏思考，教師教學(xué)也比較累。教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者，幫助其理解實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｒ髱熒趯?shí)驗(yàn)開(kāi)始之前都認(rèn)真準(zhǔn)備，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言誘導(dǎo)，再次豐富學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，并且可以通過(guò)假設(shè)或是設(shè)想的方式，讓學(xué)生在心中模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以提高實(shí)驗(yàn)時(shí)的熟悉度和果敢性。此外，教師還要對(duì)注意事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，不是全盤(pán)講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而是挑重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)意圖，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)思維；在學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之后，教師要作為一個(gè)巡視者，認(rèn)真觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)普遍性的錯(cuò)誤要加以分析和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生有意識(shí)地改正；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、結(jié)果和心得等進(jìn)行總結(jié)，并提出問(wèn)題和改進(jìn)策略。保證實(shí)驗(yàn)的教育性效果，讓學(xué)生更加積極地思考，更加認(rèn)真地對(duì)待這些實(shí)驗(yàn)。課堂結(jié)束之后，教師將提前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)練習(xí)題作為課下作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固。將操作性的能力轉(zhuǎn)變成理論性的知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解。選擇比較有趣的題目，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)思維，有利于拓展學(xué)習(xí)范圍，深究?jī)?nèi)容，舉一反三。教師作為引導(dǎo)者，就要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，思考知識(shí)，鍛煉能力。

三、轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)思路，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)方式和結(jié)果

之所以會(huì)出現(xiàn)湊數(shù)據(jù)、編數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，一是因?yàn)閹熒J(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可知的，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模遣辉试S出錯(cuò)的；二是因?yàn)閹熒凹庇谇蟪伞钡男膽B(tài)，希望一次做好。實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的不可預(yù)知性，這也是它迷人的地方，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)不是為了得到某種結(jié)果，而是在此過(guò)程中提升和鍛煉自己的能力。從某種意義上來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)要比完美的實(shí)驗(yàn)更有價(jià)值，因?yàn)樗茏屛覀兎此甲约旱姆椒ǎ此甲约旱睦斫猓瑥亩l(fā)現(xiàn)思維錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，這便是一種進(jìn)步。因此，教師要注意改變自己的教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)態(tài)度，給學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)自由。教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中思維的能力，讓他們能更加專(zhuān)心地進(jìn)行自己的實(shí)驗(yàn)，不預(yù)訂實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是以科學(xué)的態(tài)度分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析時(shí)，要求學(xué)生按照真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行反思，不是必須得到同樣的答案。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要據(jù)此展開(kāi)討論，發(fā)現(xiàn)原因，總結(jié)心得。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)與教師或是教材不同的觀點(diǎn)，教師要予以重視，很可能成為教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生自由展開(kāi)討論，“教學(xué)相長(zhǎng)”，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，并且使學(xué)生思維處在積極活躍的狀態(tài)，不斷刺激他們想法的產(chǎn)生。

教師還可以適時(shí)地準(zhǔn)備一些教材中沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)方案，或是讓學(xué)生自行制定實(shí)驗(yàn)方案，嘗試體驗(yàn)探索和研究的快感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，這才是真正的科學(xué)研究精神。

綜上所述，高中物理實(shí)驗(yàn)的改革需要從教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變開(kāi)始，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且注意對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，重視不同，發(fā)展不同，更鼓勵(lì)不同。

參考文獻(xiàn)：

楊晶.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].中華少年，2013（22）.