淺析四年級(jí)班主任工作困境以及應(yīng)對(duì)措施

雷燕萍

摘 要：隨著教育體制改革的深入，小學(xué)班主任的工作在教育改革中發(fā)揮著越來越重要的作用，既要針對(duì)現(xiàn)代小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)與活動(dòng)計(jì)劃，還要面對(duì)教學(xué)管理中的各項(xiàng)有效實(shí)施。通過對(duì)小學(xué)四年級(jí)班主任面臨的工作難點(diǎn)展開有效的策略分析，以期對(duì)小學(xué)班主任以后能更好地解決班級(jí)管理問題提供參考。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；應(yīng)對(duì)措施

一、四年級(jí)班主任的工作職責(zé)

小學(xué)階段的教育重點(diǎn)是注重學(xué)生能力與才智的培養(yǎng)，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生們的閱讀、寫作、計(jì)算能力以及在健康交流與安全意識(shí)等方面的認(rèn)知。班主任既要幫助學(xué)生們適應(yīng)校園生活，同時(shí)要幫助小學(xué)生們確立基本的價(jià)值觀與世界觀，這些都需要班主任在完成教學(xué)任務(wù)與班級(jí)管理的同時(shí)來進(jìn)一步完成。但由于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生正處于由兒童向青少年時(shí)期過渡的全新發(fā)展階段，他們對(duì)學(xué)校已經(jīng)有了一定的認(rèn)知與適應(yīng)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與情感教育的重要時(shí)期，良好習(xí)慣的培養(yǎng)也是最后的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的孩子是非能力還很有限，又缺乏社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，所以需要班主任老師加以正確而耐心的指導(dǎo)，既不能放松班級(jí)的管理工作，還要對(duì)學(xué)生們的心理狀態(tài)有所掌握。

二、四年級(jí)班主任的班級(jí)管理工作困境

1.管理觀念比較落后

面對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，但已開始步入高年級(jí)的過渡階段，很多班主任受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然對(duì)班級(jí)管理工作采取限制性的管理辦法，只要保證學(xué)生在校不出事，能按時(shí)完成作業(yè)就可以。在這樣的思想觀念影響下，不僅跟不上教學(xué)改革的時(shí)代步伐，還在很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，而且既不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也影響了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，把學(xué)生培養(yǎng)成了學(xué)生機(jī)器，同時(shí)也拉遠(yuǎn)了師生之間的距離，造成學(xué)習(xí)氛圍的破壞與學(xué)習(xí)興趣的喪失。

2.管理模式十分單一

在班級(jí)的管理過程中，班主任的管理僅僅是一種維持平衡的狀態(tài)，這主要是受應(yīng)試教育的影響，在督促學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中，班主任只是嚴(yán)肅而刻板地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，沒有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生制訂個(gè)性化發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生得不到個(gè)性的認(rèn)可與良性的發(fā)展。即使是在班級(jí)舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)中，班主任也是一味地推薦優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生在這樣的管理與思想影響下，只看到了一個(gè)毫無創(chuàng)造力的任務(wù)與規(guī)則的執(zhí)行者。

三、四年級(jí)班主任的班級(jí)管理應(yīng)對(duì)措施

首先，班主任在班級(jí)管理工作中，要改變傳統(tǒng)的管理觀念，不僅是班級(jí)管理中的管理者，也是班級(jí)管理中的協(xié)調(diào)者，甚至是學(xué)生們的救火員，以真心換真心，做學(xué)生們的好朋友。用欣賞、激勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生能始終保持輕松、愉悅的心情展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，也不要冷嘲熱諷，認(rèn)真分析細(xì)節(jié)情況，具體問題具體對(duì)待，保持與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的密切聯(lián)系，全心、全意、公平、公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，為師生關(guān)系，為集體發(fā)展，最重要的是為了每一個(gè)孩子的未來成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，班主任在班級(jí)管理工作中，很大一部分是對(duì)學(xué)生時(shí)間、空間以及學(xué)習(xí)材料方面的管理，不僅要在學(xué)業(yè)上加以督導(dǎo)，還要在情感上給予關(guān)注，這在一定程度對(duì)班主任來說，是一項(xiàng)巨大的工作挑戰(zhàn)。例如，班主任老師給學(xué)生指定了某項(xiàng)任務(wù)，但因?qū)W生之間存在著一定的差異性，有的學(xué)生可以直接完成，有的學(xué)生則需要有人幫助完成，甚至有的學(xué)生根本就沒有接收到任務(wù)指令。面對(duì)各種情況，是不是可以任由學(xué)生們自行發(fā)揮呢？當(dāng)然不是，作為班主任應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于布置的任務(wù)，應(yīng)適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生去完成，還要通過編組讓能夠直接完成的同學(xué)帶領(lǐng)著需要幫助的和沒有聽到任務(wù)指令的同學(xué)一起來完成，并實(shí)施有效的監(jiān)督與檢查，直到任務(wù)全部完成，這使每位學(xué)生的能力都得到了不同程度的提升。

最后，在四年級(jí)的班級(jí)管理中，應(yīng)適當(dāng)放寬班級(jí)的管理權(quán)限，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生們參與到班級(jí)管理過程中來，尤其可以借助班級(jí)的“小團(tuán)體”力量來發(fā)揮其管理作用，這里的“小團(tuán)體”不是狹隘意義上的小團(tuán)體，而是由興趣愛好相同的同學(xué)組成的小團(tuán)體，可以就每個(gè)小團(tuán)體中指定負(fù)責(zé)人進(jìn)行管理，組織與申請(qǐng)相關(guān)活動(dòng)等，并發(fā)揮各個(gè)小團(tuán)體的組織帶頭作用，以及特色愛好等，充分展示學(xué)生們各方面的興趣愛好，有效實(shí)施個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃。

總之，我們必須要說，班主任的班級(jí)管理工作是復(fù)雜而瑣碎的，但班主任的職責(zé)又是神圣而光榮的，在四年級(jí)的班級(jí)管理中，班主任應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本的管理理念，在與時(shí)俱進(jìn)、更新理念的教育改革影響下，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征，制訂策略的、科學(xué)的管理辦法，積極地進(jìn)行人才培養(yǎng)與情感教育，為學(xué)生的良好成長(zhǎng)與良性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 曾彥慧