高中音樂鑒賞教學中研究性學習的組織及實施

祁燕軍

摘 要：在高中音樂課的實施過程中，音樂鑒賞教學是一個非常重要的內容，針對學生的個性特點和學習情況，組織開展研究性學習模式，讓學生主動探索音樂的魅力。基于此，對高中音樂鑒賞教學中研究性學習模式進行了全面分析，有利于教學效果的提升。

關鍵詞：高中音樂；音樂鑒賞；研究性學習；組織實施

研究性學習主要是指在教師的幫助和引導下，將學生作為主體，使其在具有探究性、生活性以及趣味性的環境下開展自主探究，主動獲取學習內容，進而形成屬于自己的具有創造性的研究結果。實踐顯示，這種學習方式在高中音樂鑒賞課程中具有非常重要的作用，不僅能夠提高學生的學習能力、鑒賞能力，還能有效提升課堂教學效率。文章以花城版高中音樂“多彩的華夏之音”為例，對研究性學習在高中音樂鑒賞課的應用進行了深入分析。

一、選定課題，創設教學情境

在高中音樂鑒賞教學中應用研究性學習模式時，教師可以按照學期時間的長短，制定出相應的課題方案，之后讓學生根據自己的興趣愛好選定小課題，并以小組合作的方式展開課題的研究性學習，培養學生的合作意識，有效提高音樂鑒賞的教學效率。而教學情境的創設是高中音樂鑒賞教學研究性學習中非常重要的一個手段，有利于提高學生的鑒賞能力。比如，在進行花城版高中音樂“多彩的華夏之音”中民歌篇的鑒賞教學時，教師可以列出教學大綱，讓學生選擇其中的內容進行研究性學習，提升對音樂的鑒賞能力。另外還可以采用具有民族特色的歌曲來展開教學，通過民族歌曲的引入，能夠讓學生對地域文化、民俗民情有一定的了解，從而產生好奇心，有效激發學生鑒賞民族音樂的興趣。在實際的教學過程中，教師可以先讓學生閉上眼睛，想象自己置身于一片花海中，之后提問學生：“你們會用什么樣的歌曲來表達此時此刻的心情？”學生爭先恐后地回答“靜謐、美好、舒緩”。隨后教師可以讓學生唱一首自己熟悉的有關“花”的民歌，有的學生會唱《茉莉花》《牡丹之歌》等，這時教師就可以引進不同地區的民歌，如《槐花幾時開》《猜花》以及《上去高山望平川》，邊欣賞邊講解其中的文化知識，提高學生的學習能力。

二、收集資料，體現學生主體性

當每組都明確課題之后，就可以展開深入的研究。作為一種新型的學習方式，研究性學習能夠將學生的學習欲望和研究精神充分地激發出來，而且在提高學生學習能力的同時，也使學生充分掌握了鑒賞音樂的技巧。在實際的教學過程中，教師要轉變自己的理念，充分體現出學生的主體性，并改變課堂教學模式，教師要擔任好領導者、監督者的角色，對學生的研究性學習進行指導，彌補其中存在的不足。另外，教師還應該為學生營造一個良好的學習環境，由以往的被動式學習變成主動學習，針對一些問題能夠展開積極的討論和分析，與其他同學進行探討，進而提高自身的音樂鑒賞能力。在花城版高中音樂“多彩的華夏之音”的鑒賞教學中，教師就可以將課堂交給學生，“同學們，我們今天學習一下其他民族的歌曲，先把你們知道的告訴老師好么？”這時學生的熱情會被激發，等學生發言完畢，教師可以引導學生收集一些其他方面的資料，讓小組成員在網上下載一些關于各個民族的歌曲視頻資料，在課上播放，通過分析對其中的內涵進行充分的掌握。之后還可以展開研究性學習，讓學生通過多媒體展示他們的成果，同時進行講解，這樣不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能培養學生的音樂意識，真正提高音樂鑒賞能力。

三、展示研究成果，上交材料

所謂展示成果，就是每個小組將研究性學習之后的結果展示在全體師生面前，能夠實現知識的共享，還能接受他人的意見，進行不斷修正。展示的形式可以多種多樣，每組可以指派一個人擔任教師角色，對研究性學習的整個過程及成果進行展示，在鍛煉學生表達能力的同時，也加深了對知識的認知。在小組展示時，其他小組的成員應該認真學習，給出針對性的評價，教師也要做好記錄，為后續教學工作的開展奠定基礎。學生在鑒賞完花城版高中音樂“多彩的華夏之音”之后，要將自己小組的研究成果羅列出來，向教師和其他同學展示。在每組展示完各自成果之后，都會獲得其他學生以及教師的評價，小組中的其他成員應該認真記錄，之后對其進行匯總，進行深入的討論，適當修改研究內容，并撰寫一份研究報告，上交至教師。教師可以將其放在班級資料庫中，方便今后的交流和討論。

綜上所述，研究性學習方式在高中音樂鑒賞教學中應用，不僅能夠轉變學生的學習形式，還能更新教師的教學理念和方法，有效提高了學生的鑒賞能力，使學生感受到了音樂的魅力，對今后的學習有很大幫助。

參考文獻：

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