運用建構主義理論，增強高中英語教學質量

程曉華

摘 要：英語是高中生學習的一大難點，如何增強高中英語教學質量是每一位教師都在思考的問題。教學實踐證明，運用建構主義理論有助于增強高中英語教學質量，提高教學效率。探析了建構主義的基本概念，并就建構主義理論運用于高中英語課堂的策略進行了簡要研究。

關鍵詞：建構主義；高中英語；人教版；教學策略

高中英語教學改革工作正在持續深入地推進當中，每一位教師都在不斷嘗試新理論、新方法，以促進英語教學質量的提高。教改推進過程中，建構主義理論普遍受到教師的關注。運用建構主義理論開展高中英語教學，是適應教學改革趨勢的必然之舉。為了更好地促進高中英語教學質量的提高，筆者認為有必要對建構主義的基本概念進行探討。

一、建構主義的基本概念

18世紀，維柯最早提出了建構主義這一概念，認為主體可以理解自己建構的事物。皮亞杰、維果斯基、布魯納、奧蘇貝爾對維柯的建構主義概念進行了繼續研究，觀點提出：學習發生于真實的任務中，主體進行學習活動時是在情境中相互作用的。教學應當提供支架，指導師生互動、生生互動。支架是建筑行業專用術語，引入課堂教學，我們可以將之理解為一種模式。根據建構主義的基本觀點，行之有效的教學模式應當以學生為中心，利用情境、合作、會話幫助學生完成知識的意義建構。在整個教學過程中，教師扮演著組織者、合作者和指導者的角色。

二、建構主義理論運用于高中英語課堂的策略

（一）確定主題，搭建學習框架

確定學習主題是建構主義理論運用于高中英語課堂的第一個步驟，教師應當根據學生實際情況搭建學習框架，以便學生圍繞主題進行學習。例如：必修二“Festivals around the world”教學中，筆者首先圈出本課重點詞匯（incense，skull，carnival，lunar，herd，take place...）、重點句型（Could you please.../Could I have.../I look forward to...），讓學生明確本單元的相關內容。在此前提下，學生的學習有了一定方向，他們才不會感到迷茫。

（二）創設情境，學生進入情境

情境是建構主義理論中最核心的內容，直接影響知識建構質量。如果想成功開展高中英語教學，必須創設積極的問題情境。這是預熱階段，學生進入情境后才能進行合作學習。尤其是在英語知識建構過程中，英語是一個交際工具，離開情境語言就失去了活用的意義，不能代表什么。創設情境的方式有很多，例如，利用社會文化背景、上下文情景、多媒體現代教學手段、具體實物、非語言手段（面部表情、體態語、姿勢）等。根據每一單元教學實際情況，教師可以選用不同的情境創設方法。

以“Festivals around the world”情境創設為例，筆者利用多媒體現代教學手段播放世界各地人們慶祝傳統節日的圖片、視頻，導入課文情境。學生看到這些照片、視頻，感到非常有趣。我以此為契機，請學生談一談我們國家的春節、元宵節、端午節、中秋節。這樣一來，學生不知不覺就進入了學習情境，為隨后教學活動的開展奠定了良好的基礎。

（三）協作學習，積極探索問題

協作學習是建構主義理論中另一個關鍵因素，主要包括對話、小組討論、辯論?，F行人教版教材幾乎每一個單元都出現了pair work（結對活動）、discussion（討論）這樣的形式，通過協作學習活動的開展，不僅增強了學生與學生之間的互動，而且有助于培養團隊合作精神，在班級里面形成互幫互助的良好學習氛圍。最后在團隊氛圍中，學生之間取長補短，自然達成了英語知識的全面構建。

“Festivals around the world”協作學習階段，筆者布置了這樣的任務：現實生活中我們總需要向別人表達請求抑或是表示感謝，四人一組，找出本單元表達請求和表示感謝的句子，合作翻譯，嘗試總結基本句型。高中生已經具備一定自主探究能力以及協作學習能力，這個任務進行得比較順利，學生都能有效參與進來。通過在教室里面來回走動，我觀察到有個別小組總結句型時忽略了時態問題，例如將“It was a pleasure...”這個句型誤寫成了“It is a pleasure...”我上前進行了提示：別人幫你做了某件事情之后，你才會表達感謝不是嗎？那么這里面的謂語動詞應該用什么時態呢？學生很快意識到問題，進行了改正。

（四）效果評價，鞏固所學新知

效果評價是建構主義理論運用于高中英語教學的最后一個階段，這一環節除了教師參與評價之外，應當引入學生自評、互評。評價內容包括：（1）知識構建結果如何？（2）自己主動學習和協作學習能力是否有所提高？（3）本次學習活動是否受益？

“Festivals around the world”效果評價中，筆者請小組代表依次上講臺展示協作學習成果，其余小組進行補充、點評，學生積極性大大提高，非常踴躍地參與了評價活動。

建構主義理論運用于高中英語課堂教學，有效增強了教學質量，為英語教學改革工作打開了新局面。但是諸位英語教師應當清醒地認識到：建構主義理論運用于我國教學改革尚屬于新的嘗試，由于教學經驗欠缺，具體課堂實踐中依然存在一些不足之處。在今后的教學活動組織過程中，全體英語教師應當繼續展開此方面的教學研究，以便更加科學地將建構主義理論運用于高中英語教學工作中。

參考文獻：

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[2]俞婷.新課程背景下高中英語教學的思考[J].當代教育與文化，2010，4（6）：89-90.