高中物理有效教學策略探究

徐敏潔

摘 要：學習物理學是學生探索科學的重要途徑，而如何使學生高效地學習物理知識是物理教師一直研究的問題。探究高中物理有效教學的方法，目標在于改變當前高中物理教學效率低的現狀，提高高中物理的教學效率。因此，教師應不斷創新教學理念，采用恰當的教學方法，不斷提升自身素質和教學水平。

關鍵詞：高中物理；有效教學；策略

一、重視物理實驗教學

實驗教學是在高中物理教學中不可缺少的一部分。但是在實際教學中，高中物理實驗課程并沒有得到很好的落實，目前高中物理實驗教學的現狀不盡如人意。很多本該在實驗室進行的實驗，被老師做成課件，學生通過多媒體大屏幕觀察實驗。甚至有的教師直接講解實驗步驟，然后生硬地讓學生直接記憶實驗結果。這樣的物理實驗課程名不副實，使實驗教學徒有虛名。而學生普遍期待和喜歡的親自動手操作也變成了教師枯燥的講解，直接導致了學生的失望情緒和對物理學習興趣的喪失。因此，教師應遵循教學規律和學生渴望動手探究的信息，少一些理論的灌輸，多給學生提供一些動手實驗的機會。這樣不僅不會耽誤課堂教學時間，反而會有力地促進教學。

以上物理實驗教學中存在的問題，必須從轉變教師的觀念入手，從根源上進行解決。教師只有轉變觀念，充分重視實驗教學，才能使實驗教學落到實處。因此，教師應將理論講解型的物理實驗課還原為真正動手操作的實驗課。教師可以在實驗課前給學生布置預習作業，進行試驗猜想，然后讓學生帶著問題驗證猜想。例如：自由落體運動、能量守恒定律、歐姆定律和胡克定律等，都可以讓學生自己動手做實驗來驗證。在學生做實驗的過程中，教師應密切觀察，并記錄下來。學生實驗完畢，教師首先肯定學生做得好的地方，然后將記錄的問題分類總結，及時抓住學生的求知心理，對學生在實驗中存在的普遍問題進行詳細的講解，促進學生對知識的內化吸收。

二、采用探究式教學法

現在培養學生的探究能力已被明確寫入了高中物理新課程標準中。探究式教學方法不僅能給學生提供探究的機會和平臺，還能有效促進高中物理有效教學，符合新課標理念。在培養學生學習興趣和提升其學習的積極性上，探究式教學的效果非常明顯。探究式教學轉變了師生角色，改變了以教師為主導的陳舊教學模式，充分尊重學生作為學習主體的地位，提高了其思考和分析問題的能力。

要想使探究式教學發揮最大的教學效果，教師必須創設恰當的探究情境，創設的情境應能引起學生的共鳴并且具有趣味性。這樣就使抽象的物理知識融入學生熟悉的情境里，消除了學生對陌生知識的畏難心理。同時，熟悉的情境可以有效引起學生情感上的共鳴，調動學生探究物理問題的興趣，使學生積極動腦，尋求解決物理問題的途徑，有效提高學生學習物理的效率。

另外，加強互動是有效應用探究式教學法的途徑。師生間的互動可以有效活躍學生思維，營造出熱烈活潑的教學氛圍。教師可以借助互動的機會，引導學生將探究的問題深化，加深學生對知識的理解。除了師生間互動，還應加強學生之間的互動。只有學生間通過溝通和交流，才能集思廣益，取長補短，避免一個人閉門造車的學習狀態。

三、建立合理的評價機制

構建合理的評價機制不僅能反饋教學成果，還能反作用于教學，提高教學效率。傳統的高中物理教學評價只重視學生成績，教學評價單一，評價機制不夠完善。隨著新課改的不斷深入和發展，教師應切實貫徹落實新課標理念，由只注重成績的結果性評價向過程與結果并重，構建多元化和多層次的評價機制。評價的層次性是指教師應關注不同層次學生的差異性，不能用單一的標準評價學生。例如，對于成績一般但是課堂表現優秀和進步較快的學生，教師應及時表揚，增強其學習物理的自信心和興趣。評價的多元性是指評價不局限在教師評價的范圍內，還可以將學生互評和自評納入教學評價的體系中。

學生互評可以通過學習小組的形式實現，各小組成員間對學習成果進行檢測。檢測可以是口頭提問的形式，也可以是試卷測試的形式。通過組員間的互相評價，學生就能發現自己對物理知識的掌握情況，明確沒有牢固掌握的知識，并進行強化練習。

除了教師評價以及學生間互評，學生還可以經常進行學習反思，進行自我評價。自我評價可以通過回顧所學知識進行，通過復習已學知識，找出印象模糊或不理解的知識點，就是其薄弱環節，應著重加強練習。通過自我評價，可以使學生審視對知識的掌握情況，及時發現不足并改進。在平時的學習中學生應養成“吾日三省吾身”的良好習慣，不斷完善自我，逐個消滅物理學習中的難題，高效掌握物理知識。

總之，在高中物理教學中，教師應充分重視實驗教學和探究式教學在物理教學中的特殊作用，構建合理的評價機制。只有這樣才能培養學生學習物理的興趣，加深學生對物理知識的理解和內化，提高學生的物理素養，促進有效教學。

參考文獻：

[1]許鎮.高中物理有效教學策略研究[J].科技創新導報，2015.

[2]張金鳳.高中物理有效教學初探[J].教育教學論壇，2013.