淺談民族地區數學課堂網校資源的融合

殷勇

摘 要：網校資源面向的是大面積水平參差不齊的教師以及大面積落后地區的孩子，特別是少數民族地區，經濟和人文環境都相對發展滯后。如果以植入式的方式引入課堂，學生在學習的過程中就會感到很吃力，對不懂的地方還沒來得及思考就又到下一環節了。因此要求教師從眾多資源中篩選出所需要的，最適合班上孩子的資源，再經過適當組裝后進入課堂。

關鍵詞：數學課堂；網校資源；融合

近年來，優質教育正在人們的心中扎根。很多家長也是不惜財力遠送兒女到外地求學，并相互攀比，使教育走向了一個不正常的發展曲線。另外隨著社會的不斷發展，也要求教育的發展應該是均衡的、合理的、符合大眾需要的。因此遠程網校也就應運而生，也就出現了這么一種借助現代技術、不稀釋優質資源的前提下，遠端學校在網校的支持下進行“自我輸血”教育模式。

運用現代多媒體信息技術改進陳舊的教學模式是時代發展的必然。但要做到用得好，使學生受益，卻不容易。我校從2014年秋季開始使用成都七中的網絡錄播課，到現在已有三年時間。

在這之間有過很多困惑，不敢用，不知道怎么用，一直在不斷探索。網校資源是優秀資源的集合體，是經同行的專家認定過的，是符合教育發展規律的。對不同的學生給予不同的要求。通過認真學習和研究成都七中的網絡集體備課，做好溝通，做好問題的反饋。從中找到適合本校、本班學生的一套學習方法，成功地運用好網校的資源。

一方面網校資源前期投入較大。投入了大量的人力物力，包括完整的電子教案，授課用的PPT，錄制的視頻。費事費力，但網絡課程是靜態的，學生在接受的時候，缺乏互動，缺乏對課程內容的思考，也缺少獲取知識的樂趣。顯得很無趣，很被動。另一方面在很多網校資源運用培訓會上，專家們多次強調“原汁原味”用資源，不要“太多創新”。這種觀點很難讓老師理解和接受。

網校資源面向的是大面積水平參差不齊的教師以及大面積落后地區的孩子，特別是我們少數民族地區，經濟和人文環境都相對發展滯后。如果以植入式的方式引入課堂，學生在學習的過程中就會感到很吃力，對不懂的地方還沒來得及思考就又到下一環節了。因此要求教師從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合自己班上孩子的資源，再經過適當組裝后進入課堂。總的來說，網校資源的運用應該有三個層次：一是照搬著用；二是整合運用；三是創造地用。我們現階段是第二個層次，努力向第三個層次奮進。

在如何合理使用網絡教學資源、如何培養學生能力、如何利用網絡資源提高教學質量等方面，進行了探索與嘗試。

一、集思廣益，共同進取

“數學語言在課堂教學中的藝術性是激發學生愛好數學的重要因素之一。如果每位數學教師都能在數學課的一開始就利用語言的藝術性寓知識于情、寓知識于趣、寓知識于形、寓知識于聲，營造一種輕松愉快的氛圍，把枯燥的概念、定理敘述得栩栩如生，把抽象的符號公式描繪得脈脈含情，讓學生感到數學并非是枯燥無味的概念、定理、符號和公式，那么，很多學生就不會認為數學很難學，從而激發學生學習數學的濃厚興趣。”比如在學到數軸的概念時，首先強調數軸的三要素：原點、單位長度、正方向；再強調數軸是一條可以兩端無限延伸的直線，這條直線可以穿過教室，到達很遠很遠的地方，就如天空劃過的一顆流星，無限延伸出去。這樣課堂氣氛活躍了，教學效果也提高了。

在教學中，特別是集體備課中，教研組、備課組都要認真組織組內的教師學習、分析、討論，以求準確把握教材。在課前將網課看一遍，并梳理出重難點，在學生感覺到迷惑的時候，進行講解再繼續網課的播放。對于不同層次的學生，課后給予不同要求的作業及輔導。

二、展示思維過程，使學習活動變得直觀

在教學中，對于很多教學材料，僅用語言是不能很好地表達的。但是借助網課，這些教育材料的“難言之隱”就能輕而易舉的被展現。因為多媒體教學，能把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調動學生的視覺、聽覺、感知，創造一個互動的新空間，使學生有如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形的感覺，使學生輕松愉快地學會了這一知識。如在講解二元一次方程組時，涉及關于龜兔賽跑的行程問題，利用課件就能夠很好地展示這一問題的情境，同時使得課堂更加生動有趣。

三、探究合作，培養創新精神，提高學生信息素養

建構主義認為：“學生能力的提高，不是通過老師的講解或完全靠書本上的間接經驗達成的，而更多的是通過探究和體驗得來的。”依托校園網、互聯網，學生可以直接獲取網絡上的信息進行自主探究學習，也可以通過網絡采用合作交流的方式，間接從教師或其他學生處獲取信息，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識體系的主動建構者。教師應組織引導學生，幫助學生學會學習、學會發現，成為學生知識建構的幫助者、促進者。

參考文獻：

呂艷梅.淺談數學教學語言的藝術性[J].內蒙古煤炭與經濟，2010（1）.endprint