淺談如何在語文教學中滲透生命教育

蘇彩英

摘 要：在陪伴學生走過一年又一年的高中學習生活時，將如何借助語文課堂、借助語文教學為學生生命教育盡一份責任，讓學生在接受學科知識的同時也能夠接受到有關生命的教育。讓他們懂得珍惜生命、熱愛生命，從而提升生命價值，也讓語文教學在生命教育實踐中發揮應有的作用，體現語文學科的價值與魅力。

關鍵詞：語文教學；生命教育；學科滲透；提升價值

語文課程本身是一種文化的載體，它記錄著我們民族生命發展的歷程，它的外延與我們生活的外延相等。語文就在生活中與每個人的生命相隨左右，陪伴終生。語文課程與人的生命活動、精神活動有著天然的聯系。在語文課中，學生通過學習大量的經典作品，漸漸地走進了先哲和圣賢的世界。先哲和圣賢健康高尚的心靈世界也反過來影響和規范著學生的心理結構，讓學生在長期的熏染中提高對生活的尊重意識。在語文教學中進行滲透生命意識的教育，就是要有意識地讓學生在語文學習中尋找生命文化的源頭，思考生命文化的價值，從而實現生命文化的延續。現在我就如何在語文教學中滲透生命教育淺談幾點做法。

一、樹立以人為本的理念，營造生命教育的濃厚氛圍

“生命教育”本身就是充滿溫馨的，它尊重生命，以人為本。這就要求我們的語文課堂充滿真情與關愛的人性、人情、人道的氛圍，為生命教育營造一個寬松、和諧、溫馨的教學氛圍。而這種氛圍的營造，就得要求每個教師具有一顆關愛學生的仁愛之心。作為一名教師，首先就該具有一個寬廣博大的胸懷，能夠容下一切生命，讓每個生命在關愛目光的注視下充滿希望。或許，在日常工作中，會出現有的老師把更多的目光集中在優等生的身上的現象。殊不知，教室里的每個角度，教室里的每一個生命都需要仁愛目光的關注。你關注的目光就是學生心靈的太陽，哪怕是一束陽光，心靈的世界也足以明亮。

以愛的目光關注優秀者，會讓他們揚鞭奮蹄，更上一層樓；以愛的目光關注學習后進者，會激勵他們戰勝自卑，樹立自信；以愛的目光關注心靈受傷者，會讓他們的生命重新煥發生活的激情……以真誠的愛去關注學生、鼓勵學生，讓他們在和諧有愛的課堂中接受生命的教育，感受生命的尊嚴，從而尊重生命，熱愛生命。

二、依托文本，挖掘生命教育的內涵

縱觀現行高中語文教材，每一篇文章都寄托著閃光的人倫、高尚的道德情操，那種積極進步、催人奮進、向上向尚的東西都凝聚了極大的力量，“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然降臨的節日。”在《我與地壇》中，史鐵生寫到了自己在經歷過人生第一次打擊時對生死的深刻思索。正因為有了那份面對殘疾生命的冷靜和超然，才有了他寫作中的寧靜和執著的風格，也才有了無數讀者觸摸到的《我與地壇》中那種歷久彌新的活力。史鐵生經歷了他的同輩人所無法承受的痛苦，在他21歲時候，他的雙腿不幸癱瘓，從此輪椅與他相伴。他孤獨過、苦悶過、掙扎過，但他最終沒有被命運奴役，而是用自己的堅強豁達超然接受了命運，并成了命運的主宰。在《我的地壇》中，他就是這樣不露聲色地傳達了他的情感，并且深深地感染了人們，使人們在遭遇困厄的時候能夠不怨天尤人，不自暴自棄。

中學語文教材中像史鐵生這樣不向命運低頭，自尊自立自強的例子數不勝數，這些高尚人士的人格就是學生最好的楷模。在教學過程中要能夠充分挖掘教材中所蘊含的生命內涵，引導學生感受人物厚重的生命歷程，理解人物豐富的內心世界，從而使學生在感受人物人格力量的同時也獲得一種美的享受。在心靈受到震撼的同時也樹立了自己正確的人生觀和世界觀，學會尊重生命，享受生命，從而開闊語文教學的人文視野，拓寬并加深對他們生命的人文體驗與教育。

三、引導體驗，探索生命教育的意義

《普通高中語文課程標準》所選錄的許多課文都在不同程度上蘊含了對生命意識的體驗與關注。它們從各個不同的角度折射出了生命的光輝，同時還折射出了對生命的感悟和對生命的思考，這些文章中都不同程度地包含了“生命情感的信息”。因此，在教學中，教師應適時地引導學生進行情感體驗，讓學生從文本所創設的情境中去感受生命的意義和價值，并積極思索生命的意義。

現在的中學生，他們在面臨一點點困難與挫折時，便會從心里冒出輕生的念頭，其根源就在于他們沒有能夠意識到生命的可貴和價值。我們引導學生去感悟先賢的生命體驗，意在喚起他們對生命的珍視與對生命價值的認同。只有懂得尊重生命的人才會懂得去尊重別人的生命，從而能夠從心底里敬畏一切生命。

只有讓語文真正進入學生的生活，讓學生的生命意識真正地得到喚醒，他們才能夠積極主動地去豐富自己的生命內涵，并從而提升他們的生命質量。這樣，語文教學才能夠真正地為學生的生命添色增彩，讓他們的生命之花燦若朝陽！

參考文獻：

[1]李仁妹.讓生命之花絢麗綻放：淺談如何在語文教學中滲透生命教育[J].學周刊，2012.

[2]楊曉燕.中學語文教學中滲透生命教育的實踐研究[D].延邊大學，2011.endprint