對高職貧困生創新教育方法的探索
——以機電工程學院為例

王 莉

以我院為例，貧困生大多來自省內經濟相對發展緩慢的蘇北地區，或者國內其他地域較偏遠、生態自然環境相對貧乏、家庭經濟總收入有限的農村地區。從創新層面上看，這些貧困生身上主要有以下幾點表現。首先，貧困生因家庭經濟條件較差、父母的文化程度不高，接觸到諸如創新類展覽或者實用發明的機會較少，創新的視野比較狹窄或者接近于零；其次，貧困生缺乏不斷探索新事物的主動性，但又渴望自立自強、立志成才。最后，貧困生往往缺乏自信，覺得自己不如其他本科院校學生，帶有很重的思想包袱。結合以上幾點，筆者結合本學院此項工作做法，探索對高職貧困生實施創新教育的對策和方法。

（1）在發展性資助理念下，為貧困生打通提升創新相關知識和技能渠道，為日后轉化為創新能力提供先決條件。首先，廣泛宣傳創新知識，增強學生創新意識。新生入學后，帶領學生參觀“智能制造中心”、由教授召開“創新思維”專題宣講會，通過講解專業學習中創新實例，向貧困生植入創新發明的概念，從感官上激發他們創新發明的興趣。其次，注重創新思想遷移和實際應用，提升創新技能。搭建“無門檻”創新發明專項訓練平臺。譬如，機械創新實驗室這一平臺，為貧困生直接接觸實踐發明、實用新型專利提供機會。此外，實驗室的指導老師由專業技術強、創新能力高的教授擔任，手把手對學生進行漸進式創新思維訓練。

（2）整合校內有利資源，助力貧困生提升自己，為他們今后投入創新實踐活動打好基礎。第一，鼓勵貧困生將改變自身的想法付諸實際行動。學校每個學期都開設針對提升貧困生就業能力的培訓班——“啟航計劃”。課上，貧困生可以借助心理咨詢師、著名企業人力資源經理、團隊輔導老師的悉心指導和專業培訓，全面認識自己，強化自我意識，增強個人自信心，提高人際溝通能力。第二，鼓勵貧困生參與校內外舉辦各類比賽。如，校級的職業生涯規劃大賽，不僅讓貧困生明晰目前階段自己能做什么，并且讓他們規劃好今后相當一段時期自己的目標和計劃；還有，以團隊的形式，讓貧困生“組團”參加市級機械類創新設計大賽，在實踐創新的過程中，團隊成員之間相互溝通，相互啟發，相互幫助，提升貧困生的參與感以及合作能力。

（3）多方做好貧困生的思想引導和心理疏導，為他們在創新道路上走穩、走遠保駕護航。一，在當今完善的資助體系下，解決貧困生在生活和學業上的經濟困難。及時糾正貧困生心安理得享受資助的錯誤思想；量化學生參加志愿服務等公益活動，激發他們知恩、感恩情感，在行為上能主動幫助他人，突出貧困生同輩群體的優良示范作用。二，貧困生渴望成功，有時為出色完成創新項目，會出現心理壓力大而導致心態失衡，主要表現在：忽視本專業知識的學習，急功近利，長期焦慮等。輔導員、班主任以及專業指導老師應主動了解學生目前存在的困難，探究他們不良情緒和行為背后的真實原因。在談心談話中，既要認可他們身上存在的一些優秀品質，同時也要助其擺正對事物的看法、改正不當行為，合理調節情緒。

在“精準扶貧”的資助育人環境下，對貧困生的創新教育過程中，目標在于培養有志、有智青年。所以，創新教育不應僅向貧困生拋出“精神刺激”，更重要結合學校育人特色和當地創新環境，為貧困生提供一系列有效、系統的指導和服務。貧困生的創新積極性被調動起來，創新思維也愈加流暢、縝密，參加各類創新設計比賽時更有成就感，強化貧困生的自我效能感。更重要的是，要讓學生認識到，學習知識能創造出的價值，如，部分貧困生獨立擁有多項科技創新成果，與企業簽訂合作協議，為企業提供技術研發支持，進一步進行創業，并實現盈利。這樣，貧困生在此過程中完成了“資助式”、“無償式”到“自助式”、“能力式”的蛻變。