鄉村小學教育的發展問題及其變革路徑

◎ 黃金強

現今城鎮化建設日新月異。截止 2015 年，中國城鎮化水平已達56.1%，這既是社會發展的巨大進步，也是社會發展的巨大成果。城鎮化“洪流”沖擊了綿延幾千年的鄉村文化、鄉村文明和鄉村教育。社會進程無法阻擋，但作為教育工作者，我們必須關注鄉村文化的消失及其對鄉村小學教育帶來的影響。在城市化“高速列車”上，鄉村小學教育是被落下的“乘客”，以致“學校越來越空、學生越來越少、教師越來越老”。文化是從鄉土中孕育而來的，但隨著鄉村的衰落，文化傳承和發展面臨的巨大挑戰，與鄉村文化密切相關的鄉村小學教育，也難以逃脫上述的命運，由此引發對鄉村小學教育的思考。

一、鄉村小學教育的發展問題

（一）鄉村文化日漸萎縮

鄉村學校因為根植鄉村文化而立名，鄉村文化滋養鄉村學校，鄉土氣息涵養鄉村學校。正是因為有了鄉村人民的勤勞、質樸，才有了樸素、純美的鄉村小學教育。鄉村文化的衰落、萎縮，會讓鄉村學校成為無源之水、無根之木。當下的鄉村面臨人口銳減問題，接受外來文化與現代文明的雙重沖擊，特有的鄉村文化出現后繼無人的局面。越來越多的進城潮與務工潮，讓老年人成為鄉村社會的孤獨守望者，但他們卻是鄉村文化的傳承者與代言人，在他們身上鐫刻著深深的鄉村文化痕跡。然而隨著他們的“離去”，鄉村文化也就帶入泥土，因為當下鄉村已經幾乎看不到與老人們朝夕相處的年輕人。鄉村文化的傳承主要靠感染和熏陶，缺少這樣的路徑，就會讓文化出現斷層。鄉村小學教育在一定程度上是鄉村文化的一部分，因此鄉村文化的發展現狀也讓鄉村教育走上發展的窘迫之境。

（二）鄉村小學教師疏遠鄉村文化

過去定義的鄉村教師：教書在鄉村，生活在鄉下，根植在鄉土，他們是鄉村中的一員，熟悉鄉村生活，熱愛鄉土氣息，了解鄉村孩子，與鄉村文化密切融為一體。然而，當代鄉村小學教師卻與鄉土情懷日漸疏遠，盡管教還在鄉村，但卻生活在城市、扎根在城市。大多在工資待遇大幅度提升之后，離開鄉村生活，到就近城市買房居住。白天開車到鄉村學校上班，下班開車回城市生活，周末定居在城市，因而漸漸習慣用城市人眼光衡量鄉村，隨著時間推移不再熟悉鄉村，不再熱愛鄉土，不再了解鄉村文化背景，鄉村成為其工作的處所，他們無法融入鄉村生活。鄉村小學教師“身在鄉村，心在城市”現狀較為突出，因為他們身上已經沒有了鄉村文化的烙印，自然也就無法擔任傳承鄉村文化的重任，因而從一定的意義上講，他們是生活在城市的新型鄉村小學教師。另外，鄉村小學教師在自己的專業發展道路上，仍然按照城市化的培養方式。外出培訓聽的是城市學校教師的課堂教學，看的是城市學校優質的教學資源，學的是城市學校前沿的教學理念，完全被城市化理念洗禮，雖然由此鄉村小學教師在理念和視野上有了拓展，但他們的發展更應基于鄉村文化，即基于鄉村小學教育的實際，重構自己的專業發展之路。因此，鄉村小學教師培養的主政機構應深挖鄉村文化內涵，開展適合鄉村小學教師的校本教研，走適合鄉村小學教師發展的培訓之路。

（三）鄉村小學學生脫離鄉土氣息

鄉村學校當下面臨的另一局面就是“不鄉不城”現狀。鄉村學校處在鄉村但經常用城市化標準衡量自己，上級行政部門也經常會用一套標準，檢查、督導所有學校。本應體現鄉村特色的教學，經常被城市化課程所束縛，使得鄉村學生置身鄉村小學教育，卻得不到鄉村文化的深層滋養，置身鄉土卻觸摸不到真實的鄉土氣息。20 世紀 80、90 年代，鄉村大規模的撤點并校，讓鄉村學生過早進入寄宿制和坐校車奔波的非城鎮、非鄉村的學校生活。誠然，撤點并校在一定程度上集中優質資源，提升教育教學質量，但孩子們課余時間卻被坐校車或寄宿制學校生活侵占，剝奪了學生與鄉村密切接觸的機會和時間。學生放學后的田間游戲沒有了，與家人農田間的勞動沒有了。隨著社會發展，父母也很少讓孩子參加田間勞動。孩子們沒有了鄉村的實踐，沒有了與鄉村接觸的機會，盡管身在鄉村，但與鄉土氣息日漸脫離。另外，孩子們上學的追求目標就是要逃離鄉村，過上城市人生活。作為教育工作者，我們要正視鄉村教育現狀。只有準確把握鄉村小學教育的發展脈搏，才能定位好鄉村學校的坐標點，才會找到鄉村小學教育的“突圍”之路。鄉村學校的定性要姓“農”，辦學理念要根植鄉村文化。鄉村學校不要用城市辦學理念和標準衡量自己。

二、鄉村小學教育的變革路徑

（一）植根鄉土優勢，確立正確的辦學理念

只要擁有一顆熱愛自然、熱愛鄉土的心，我們隨處都能發現鄉村的詩意和美好。這就需要我們把發現鄉村的美，融入平時的教育教學。學生在鄉土氣息中體驗生命的輪回、感受四季的變換。一方水土養一方人，陶冶思想情操要沐浴自然風華，接受鄉土人文的熏陶。鄉村這方土地成為了學生情感的寶庫。農村學校置身鄉土，師生都來自鄉土，丟掉鄉土之基，斬斷與鄉土的精神臍帶，必會成為精神上無根的人。根深才能葉茂。鄉村教育要植根鄉土，辦學理念彰顯鄉土優勢，從豐富的鄉土資源中汲取有益的精神養料，才是正確的發展之路。

（二）挖掘鄉土資源，開發體驗課程

我們充分挖掘鄉土資源，開設系列“鄉土體驗教育課程”：為了讓孩子們感受生態校園的氣息，在學校里養殖幾十只兔子、數只大鵝和小雞——開設“校園養殖體驗課程”；為讓孩子們接觸大自然，感悟體驗萬物的美好，走進原野，走近花花草草、蟲蟲鳥鳥，感受春天的氣息，每年一度“找春天”活動之時，全校師生徒步 20 公里，沿河順道，欣賞大自然的美麗，陶醉于春天的盛景，在凈化靈魂的同時培育美感——開設“鄉村春天體驗課程”；每年夏令營讓孩子們走近城市公園，體驗生活變化的美好，感悟家鄉美，教育他們熱愛家鄉，領略黃河三角洲的壯美——開設“鄉土夏令營體驗課程”；每年 10 月隆重上演“與秋天的約定”大型戶外郊游野炊，我們自備炊具、徒步行軍，以中隊為活動單元，進行野炊活動——開設“與秋天的約定體驗課程”。在上述課程的設置中，我們充分挖掘鄉土資源，通過系列體驗課程達成育人的目標。

（三）弘揚鄉村文化，促進內涵發展

在長期農業生產和日常生活中，形成豐富的鄉村文化。當下村級校點撤并；統編教材內容與鄉村生活很少相關，導致孩子們遠離鄉村文化。當下提倡傳統文化教育，鄉村小學教育可以充分挖掘鄉土資源，主動探索鄉村文化傳承的路徑，讓學生享受鄉村文化的滋養，由此達成家國情懷的培養目標。書法是中華民族的傳統瑰寶，也是極具中國特色的藝術。學校周邊村莊有著濃厚的書法文化底蘊，村子里上點年紀的人幾乎都可以揮毫潑墨。廣饒又是全國著名的齊筆文化之鄉，因此書法文化極具特色，為了讓書法文化在學校落地，我們鼎力支持開設書法培訓課程，置入學校課程表；地方戲呂劇及部分非遺文化也作為課程，進入社團課程，由此形成民俗文化與教育相結合的教學模式。鄉村小學教育充分利用當地資源優勢，讓課程傳承鄉村文化，讓悠久鄉村文化得以發揚光大。

鄉村生活本身就是一部校本教材，自然和人文資源極其豐富，鄉村文化中存在的熱愛家鄉、吃苦耐勞、心靈手巧、淳樸真摯等優秀品質，都是鄉村小學教育可以不斷開發的教育資源：編寫學科拓展教材，比如鄉土語文讀本、鄉村歷史讀本等；結合農業生產開發課程，比如蔬菜種植、家禽防疫、農村防火與自救等。在親身體驗中，學生會深刻了解家鄉風土人情、山水草木，這樣真正確立愛家鄉、愛人民的情懷。長大后無論走到哪里，家鄉都是靈魂的住家。總之，傳統文化教育不是喊在嘴上的事情，應該通過課程融入學生的學習與成長過程；鄉村小學教育要促使學生扎根鄉土，由此奠定鄉村文化傳承的堅實基礎。