會計信息化課程“2443”教學模式的探索與實踐

吳讓軍

摘 要 高職院校會計專業是一個技能型非常強的傳統專業。會計信息化課程作為會計專業的一門核心課程，在傳統教學模式中存在教學軟硬件咨詢配備嚴重不足、學生入學層次低學習能力不足、課程定位不準教學方法落后、教學效果不能得以準確檢驗等問題。內江職業技術學院針對問題開展會計信息化課程教學改革，摸索出“2443”教學模式，即分2個模塊分層教學、實踐操作貫穿4個學期、4項實踐操作內容和舉辦和參加3級技能大賽。

關鍵詞 高職院校；會計信息化；教學模式；教學改革

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）20-0048-03

會計專業是一個技能型很強的專業，其課程大部分都強調實踐技能操作。隨著信息化技術的推廣和應用，從傳統的手工記賬轉變到信息化業務處理的企業已達到90%以上，這就要求高職院校在培養會計人才時需要更加注重會計信息化操作能力。

本文以內江職業技術學院2013年創建省級示范院校（會計列為重點專業）為案例，對會計專業課程——會計信息化“2443”教學改革模式進行歸納總結。

一、會計專業會計信息化教學現狀

2003年學校與其他3所院校合并為一所綜合性院校。由于會計專業是文科專業，學校合并后對會計專業投入不足，導致會計專業錯過了最佳的發展時機。特別是在創建省級示范重點院校以前，會計專業課程教學更是存在諸多問題。

（一）教學軟硬件資源配備嚴重不足

學校自2009年開始，每屆會計專業招生為4～6個班，人數300余人。實際擁有機房2間，計算機120臺。人均計算機數量不足1臺。按照會計信息化課程標準，每間機房每周需要承擔40余課時，機房均為滿負荷運行，且會計信息化課程只能安排第二學期進行。由于部分計算機一直處于維修狀態，實際機房開課率不足80%。

與此同時，會計信息化課程是以硬件加軟件共同實施的，對會計專業的硬件和軟件投入要求較高。學校由于前期對會計專業硬件投入不足，計算機不僅配置低，且年久失修，同時使用演示版財務軟件進行教學，直接導致教學過程中出現一系列問題，而且沒有專業人員對教學軟件進行維護。在實際授課過程中，學生并不會按照標準操作流程進行操作，就此造成如功能模塊相斥、無法登錄等各種問題，這就對授課教師在授課過程中處理問題的能力提出了更高的要求。而學校會計信息化課程授課教師年齡普遍偏大，對信息化業務知識更新慢，導致授課過程不順暢，會計信息化課程的教學完整性受到了考驗。

（二）學生學習能力不強

高職院校大部分學生的高考錄取成績在300分左右，學生基礎文化素質不是很高。由于會計信息化課程是一門動手能力極強的實踐操作課程，學生在短短的課堂時間內，并不能完全熟練掌握軟件的操作技能，必須課后主動地自我再學習。而由于學生自身普遍缺乏學習自律性，加之學校的硬件配置不足，學生自學資源不足，進而使得大部分學生無法完全熟悉會計信息化軟件的操作，更不會主動利用其他時間去學習，導致會計信息化課程教學效果不理想，甚至部分學生完全不懂會計信息化的實踐操作。

（三）課程定位不夠準確

會計信息化課程由于其授課難度較大，往往將該課程教學形式定位為理論為主實踐為輔，教學環節最多2個學期。在實際的教學過程中，只講授最基本的軟件模塊，沒有將所有的功能模塊全部講解和進行實踐操作，使得學生在短短的2學期之內，根本無法熟悉軟件理論和操作。學生在畢業后面臨真實賬務資料進行電算化業務操作處理時，難以勝任。

（四）教學效果檢驗標準單一

雖然會計信息化課程是一門實踐操作技能課，但學校在創示范之前仍采用筆試進行教學效果檢驗。學生考試成績表面很優秀，實際上根本無法反映學生真實的學習情況。傳統的筆試考查教學效果的方法已經完全不適用，不但不能真實地反映會計信息化課程的教學效果，反而使該課程授課因為沒有檢驗標準，授課質量進一步下降。

二、會計信息化教學改革措施及應用

針對學校會計專業會計信息化課程教學過程中出現的種種問題，結合會計專業創建省級重點示范院校專業的目標，對會計專業會計信息化課程教學模式進行改革，提出“2443”教學模式。

（一）劃分2個模塊教學

會計信息化軟件在實踐教學中主要涉及到的教學內容按照功能性劃分，可分為財務管理模塊和供應鏈模塊2大類。財務管理模塊是軟件的基礎模塊，主要包含基礎設置、薪資管理、固定資產、總賬、報表等模塊；供應鏈模塊是會計信息化軟件教學應用的提高模塊，也是難點模塊，主要包含應收款管理、應付款管理、存貨核算、銷售管理、采購管理、庫存管理等模塊。對于大部分學生來說，財務管理模塊作為基礎學習模塊已經足夠，大部分高職院校會計專業也只開設了基礎模塊的教學；而對于供應鏈模塊，只是作為能力提高模塊，針對部分學習能力較強的學生開設。

學校會計信息化教學，在充分學習會計理論的基礎上，第2學期以財務管理模塊為主要教學內容；第3學期以供應鏈模塊為主要教學內容。財務管理模塊教學效果達到人人熟練操作完成一套基本的賬務資料；供應鏈模塊教學期間，學生導入已預先完成基礎設置的備份賬套，著重學習供應鏈部分的實踐操作，重點學習供銷存內容。通過對會計信息化軟件實行不同模塊的分層教學，以求達到會計信息化基礎模塊操作人人會，供銷存模塊對應操作流程人人懂。徹底改變以往將所有模塊統一教學，沒有教學重點的尷尬局面。

（二）實踐操作貫穿4個學期

技能課程都有著熟能生巧的共性，會計信息化也不例外。大部分高職院校對于會計信息化課程教學只安排1個學期，當學生經過1年多時間畢業后，由于長時間沒有進行會計信息化操作，基本已經完全忘記了相關的操作方法。針對此問題，在第4學期以會計實訓內容為載體，將會計信息化操作引入到會計實訓當中，形成了會計手工加信息化為一體的實踐實訓模式。在第5學期，引入會計綜合模擬資料，以會計信息化軟件為工具，從基礎設置到業務處理最終形成一套完整的賬務資料。第5學期的會計信息化綜合應用，完全模擬實操進行業務操作，是學生頂崗實習前對會計信息化技能鞏固的最后一道保障，實踐操作安排見圖1。

在會計實訓中引入會計信息化進行賬務處理，借助會計信息化實訓，可以對會計信息化操作技能進行鞏固和強化；會計信息化賬務處理的結果可以與手工實訓的結果相對應，以對仿真業務實訓的資料進行修正。同時，可以用仿真的業務來還原會計信息化的真實操作流程，使學生最大限度地使用會計信息化軟件來進行業務處理。

（三）4項實踐操作內容

會計信息化軟件在實踐教學過程中，往往以課本上的賬務資料作為實踐操作內容。由于資料是固定且理想化的，在實踐操作中均統一按照規范操作步驟進行操作，由于操作內容單一，無法全面體現會計信息化技能操作的特點。所以在完成教材基本資料的操作學習后，增加了仿真實訓資料，作為第4學期會計信息化軟件教學操作內容。同時在第5學期又增加了綜合企業的業務操作內容，完全用會計信息化軟件來操作，最終完成整套資料的賬務處理，并形成完整的賬務處理資料。

通過對會計信息化課程內容的增加，增強了會計信息化業務操作的多樣性，使學生不僅局限于教材上的規范操作流程，更加多樣化地熟悉信息化軟件的操作流程，也使模擬的實操資料作用得到了充分的展現。

（四）舉辦和參加3級會計信息化技能大賽

為了提高會計專業學生會計信息化技能水平，自2012年以來，學校會計專業學生參加了所有的省級會計信息化技能大賽，同時申辦2屆市級會計信息化技能大賽；通過以賽促教、以教促學的方式，促使學校對會計專業特別是對會計信息化的硬件和軟件進行投入與更新。參與和舉辦會計信息化技能大賽對會計信息化教學的促進作用非常明顯，見表1。

大賽提高了學生在學習積極性上，任課教師也積極更新知識儲備，努力提高教學業務水平。同時，省級會計信息化技能大賽是全省所有高職院校會計專業技能切磋的平臺，可以在全省范圍內進行信息化教學交流，幫助自己找準和同行之間的差距，也為互相學習奠定了基礎。

三、會計信息化教學改革效果評價

會計信息化是會計專業核心課程，也是著重強調實踐操作技能的課程。通過對會計信息化課程教學的改革，學校會計專業學生會計信息化技能操作水平顯著提高，從數次機器模擬考試的成績來看，考生整體分值穩步上升。從畢業學生反饋的意見來看，畢業生基本能熟練接手企業會計信息化的操作工作。諸多方面反映出，會計信息化教學改革以及應用，提高了學校會計專業學生整體技能水平，為經濟發展培養優質的會計人才奠定了基礎。同時軟硬件的投入使學校具備了舉辦市級乃至更高一級會計信息化技能大賽的能力。經過以上的改革和建設，會計專業于2017年1月順利通過了專家組的驗收，并得到了專家們的肯定，特別是會計信息化課程“2443”教學模式，認為此教學模式有助于會計專業培養技能型人才，可以在兄弟院校中交流和推廣。