見“微”而知“著”

劉豪

【摘 要】當前，微課在小學數學課堂教學中得到廣泛應用，以其主題突出、資源多樣、情景真實、短小精悍、用途廣泛、使用簡便成為一種新型的教學模式，這種教學模式有助于激發學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，加強師生間的互動。因此，本文主要探討在小學數學教學中微課激活小課堂大教學的幾點做法，如何將微課教學和傳統教學相融合。

【關鍵詞】微課；圖形結合；創新；思維邏輯性；德育滲透

微課， 作為時代推進的產物融入到我們的課堂教學之中，見微知著，以小見長，成就小課堂大教學，帶給學生全新的體驗，激發其內在的動力和潛能，從而實現教育的革新和人才的培養。另外微課獨具故事感與互動性，能夠關注孩子每一個微變化，從小處著手，能夠創建一個真正屬于學生自己的課堂。下面就談談我在數學課堂中運用微課激活大教學的幾點做法：

一、以微化疑，盤活思維邏輯性

俗話說“學源于思，思源于疑”。對于數學課中的難點，學生往往是疑惑難解，無從下手。而巧用微課作為課堂重點、難點的克服利器，對知識的“化難為易”起到了很好的助推作用。在《求不規則物體體積》的設計教學時我注重讓學生通過不同的方法進行計算和驗證，激發學生學習的積極性，體驗等量代換的數學思想，探索求不規則物體的體積方法，培養學生積極探索，小組合作，勇于創新的學習精神，通過已解決問題的數學教學，培養學生分析問題解決問題的能力，學會用數學的眼光觀察生活。但往往是“理想很豐滿，現實很骨感。”學生在探究出第一種方法后，學生對于另外的解法一頭霧水。在苦尋方法無果的情況下，我嘗試讓學生進一步通過小組合作探究，集大家智慧于一體。學生的討論是如火如荼，但似乎就是突破不了知識的瓶頸。手機抓拍所呈現的靜止畫面似乎對學生思考的引領性力度不大，學生很難理解不規則物體的體積就等同于上升水的體積，可以將這部分水的體積看作一個長方體，高就是水上升或下降的高度。在教研組的同研中，我們商榷后一致認為此時融入微課，通過動態的演示來突破這一教學難點。

在這樣聲情并茂、生動形象的播放中，將原本理性的知識立體化，直觀化，突破了學生思維的盲區，打開思維邏輯化的黑匣，起到了“四兩撥千斤”的作用。蘇霍姆林斯基指出“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要就是希望感到自己是一個發現者、研究者而在兒童精神世界里這種需要則特別強烈。”在微課的輔助下，學生探究知識的過程就更加立體與厚重，他們經歷了數學過程，對數學知識有了真實感、親切感，體會到了數學的實際的價值，增強了對學習數學的興趣和信心，同時在微視頻的學習中感受到了數學的魅力，體驗到成功的喜悅，也體會到數學的價值。

二、以微增色，享受學習快樂化

如何在孩子們的面前呈現出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象枯燥的數學變得生動有趣，引人入勝呢？我嘗試利用微課以點帶面，將數學課堂搬出了幾十平米的教室，拓寬了數學生活化的大天地。在學習《百分數應用》時，我設計了一節“糖水問題”，通過創設了一串的問題情境，讓學生主動參與到數學活動中去體驗數學的真實與美麗。通過微課讓學生進入這樣一個討論交流的話題：

討論：哪杯糖水更甜？糖水的甜度與什么有關？怎樣用數學方法來描述？

在小組討論時多數學生都發現：糖加得多，糖水的甜度大，但如果水加得多，糖水的甜度反而小。糖水的甜度只與加的水與糖的數量有關。但用數學方法來描述大多數學生都感到了困難。這時我適時地引導學生：糖水的甜度不像長度、重量那樣能用測量工具簡單的測出來，我們就要發揮數學的功能來解決這個問題。從而引導學生解決問題。

在富有開放性的數學情境中，學生思路開闊了，思維的火花閃現了，他們調動了原有的知識結構去探究該情境中存在的數學問題，并積極地從多角度去思考問題，達到了很好的教學效果。

當一節課的知識成型以后，我更注重的是學生能用這些“數學化”的東西解釋生活中的一些現象，解決生活中的一些簡單問題。課上我有意設計了將糖水加熱這一微課，讓學生產生當糖水中的水全部蒸發了，這時甜度應該怎樣表示。學生們都很困惑，紛紛要求下課去調查一下，現實中有沒有這樣的可能，有沒有這樣的百分數。

就這樣，自然地將課內的知識延伸到了課外，教學中的合理要求變成學生內在的思維渴求。教師的課堂教學有意留下了讓學生自己去回味思考的內容，造成一種“完而未完，意味無窮”的意境。

三、以微提素，凸顯知識系統化

微課可以引領我們的數學學習向更深處漫溯，一定的深化、升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創新性等方面進一步得到培養。

數學是一門邏輯性較強的科目，關于題目的解法多種多樣，在掌握新知識的同時，還需要學生同過去學過的知識進行有機結合，找出最優的解題方法，同時復習過去的知識。然而，小學生在學習時的聯系性思維不強，如果僅靠教師的提醒，讓他們去回憶過去學過的知識，很容易讓學生感到枯燥乏味，喪失學習數學的興趣。在這一點上，微課有著較大的優勢。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學生接受，能夠更好地復習舊知識。同時，微課又是與多媒體信息技術相結合，教學模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學生的興趣，讓他們喜歡上數學學習。比如，在進行平行四邊形面積公式的推導時，采用的是剪拼法，將平行四邊形轉化為一個等面積的長方形 ，然后通過類比的方法，類比長方形的面積公式，推出平行四邊形的面積公式。在推導這一公式時，就要求學生回憶起之前學過的關于長方形的面積計算公式，然而這二者學習時間相差較遠，這個時候，我在課前對學生進行知識回憶，讓他們先回憶起長方形的面積計算公式，然后在通過微課，設計出平行四邊形剪切成長方形這一環節，想學生直觀地反映平行四邊形面積公式的由來，促進他們對新知識的理解和記憶。如此一來，學生既回憶起舊知識，又補充了新知識，新穎的授課方式也能吸引學生的興趣，使其參與進來，進一步提高數學課堂教學的效率。

四、以微所牽，滲透德育一體化

美國著名數學史家克萊因（M.Kline）認為“數學是一種精神，一種理性的精神。”數學學習的過程需要學生具有創新思維和勇于克服困難的開拓精神。這是數學教育中應有的精神層面的德育文化，是長期進行數學學習的保障，對數學學習具有推動作用。在《求不規則物體體積》一課中，對于操作測出土豆體積從而得出：不規則物體的體積=長×寬×上升的高度（下降）。這一規律是否是正確的呢？通過問題的進一步追問，激發學生敢于質疑、善于思考、嚴謹求實的理性精神。在學生再次“探究——驗證”之后，驗證得出不規則物體體積計算的方法。運用微課進一步展示整個探究的過程，讓學生養成做事條理分明、嚴謹細致的個性品質，將思維嚴謹無痕地滲透到課堂教學之中。

在小學數學教學中合理地、巧妙地利用微課，可以有效促進教師和學生之間進行互動教學，牢牢把握學生的注意力、調動學生的積極性，充分提高數學課堂教學效率，相信微課必將以其更加簡潔、精煉的展現形式發揮其在小學數學中的重要作用。

總結

微課雖然進入我們的日常教學時間不長，但是它的到來確實給我們的教學帶來了極大的方便，這是我們全校師生深切感受到的，利用教研日，我們數學老師梳理了每冊教材教學過程中，學生們不易掌握理解的難點、課堂教學自主探索過程中學生難以突破的難點，群策群力、精心設計了微課的教學資源，目前正在不斷地完善和補充。

這些教學資源的利用，將傳統教學和微課教學巧妙地結合在一起，有效地提高了課堂的教學效率，將抽象的數學知識形象化，枯燥的數學知識趣味化，靜態的問題動態化，復雜的問題簡單化。

把微課技術運用到數學課堂教學中來，給同學們的學習帶來了極大的方便，具體表現在：首先為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，激發學生進一步學習數學的欲望。其次讓學生在探究的過程中，經歷、體驗數學知識和概念的形成過程，解題探究的過程是學生拓寬知識視野、完善認知結構，提升認識境界、增長人生智慧的過程。最終在微課技術的應用下，讓數學課堂煥發和諧的暖意。

我想，這只是我微課教學的一個起點，今后，還將積極探索微課在優化傳統教學中的應用。