有效提高小學數學計算教學的措施分析

李韻

【摘 要】計算教學是小學數學教學中非常重要的一大部分，對奠定數學基礎，培養數學興趣有非常大的作用。本文通過對目前小學數學計算課堂教學現狀進行分析，提出了四點提高小學數學計算教學有效性的策略，希冀為以后在這一方面的研究工作提供一份可供參考的資料。

【關鍵詞】數學；計算；教學

數學是我們在日常的生活中應用比較多的一門學科，而計算又是使用最為廣泛的數學知識。在小學數學中，計算占據了大部分的內容。培養學生的計算能力一方面可以為以后的數學學習奠定一個良好的基礎，另一方面可以培養學生學習數學的興趣，認識到數學的重要性。以往的數學計算教學多停留在機械重復的題目訓練，學習對計算的學習也僅僅是留在算對的層面上。這最終導致學生缺乏學習興趣，數學思維難以得到培養，因此尋求有效的數學計算教學方法在研究數學教學中有非常大的意義。

一、小學數學計算課堂教學現狀

課堂教學的有效性是指學生對老師日常課堂上講解知識的一個掌握程度，實現高效教學的課堂模式，提高學生學習能力等方面協調發展，直接影響學生的學習成績但是目前我國小學數學計算課堂教學整體有效性不高，沒有真正意義上擺脫應試教育的束縛，老師沒有結合小學生的學習情況進行科學合理的引導，導致小學生學習數學計算的興趣不高.和實際生活聯系不夠密切。小學生實踐能力較弱，針對這些現象老師要注重對學生數學解題思維能力的培養，構建創新思維模型，為小學生能夠更好的接受中學教學深層次的學習做準備。

數學是一門邏輯推理能力非常強的學科，同時，數學來源于生活.生活中包含數學。在數學進行教學過程中，老師要注重對小學生思維能力等方面的培養我國小學生數學計算課堂教學中存在的問題：首先，很多數學計算教學課堂仍是沿用傳統的教學模式。大大降低了數學計算課堂教學的有效性，導致小學生對數學計算方面的學習缺乏積極性，課堂秩序混亂，不利于老師順利的進行教學任務，同時，傳統的教育模式嚴重束縛了學生的學習思維：其次，沒有結合學生的實際情況設置實踐應用課程，導致小學生理論知識和實踐應用能力二者之間不能協調、全面的發展，以至于學生不能更好的應對實際生活中出現的數學問題：最后，經過調查小學生學習計算興趣不高，影響了整體教學課程的有效性.沒有合理的運用多媒體設施激發學生學習興趣。降低了小學數學課堂教學質量。不利于學校整體穩定可持續發展針對小學數學計算應用型極強的特點，強化學生計算的應用能力，加強數學和實際生活之間的聯系，提升小學生運用數學的綜合能力，為以后進一步發展做準備。

二、提高小學數學計算教學有效性的策略

（1）聯系生活實際、提高計算能力。學習常常是與一些特定的社會背景相互聯系的，小學數學中的計算教學要在有效的情景中進行才能激發學生思考，進而提出和解決數學問題。學生體會到數學計算在現實生活中的價值，在課堂上也就更有活力和興趣學習。實際生活中的計算基本上是同情境結合的。比如，去超市買東西總共要花多少錢。用稱稱量東西有多少斤，要多少錢。每個人每天要吃多少飯等等。也就是說計算并不是孤立的，它是同人的活動和生活緊密聯系的。因此數學老師應該結合教材內容設計出學生樂于喜歡的同生活練習的教學情境。情境在課堂上可以貫穿的同時又不會過于喧賓奪主，而且還不會影響學生思維能力的培養。在情景中學習數學計算利于調動學生們的學習熱情，緩解數學計算中的枯燥感。當然，創設情境只是一種教學手段，而不是最終的目的。除了要讓學生解決情境中出現的計算問題以外，教師還要通過計算使學生形成一定的計算技能。

（2）在練習中提高計算能力。在具體的數學計算教學當中，練習是技能形成的一個重要環節。練習針對學生在學習的過程中易混、易忘、易錯的知識點或是技能的環節。老師要鼓勵學生能展示自己做錯的題目，這樣不僅可以培養學生不怕出錯的心態，還能通過學生展示自己的錯誤提醒其他學生不再犯此類錯誤。這種方式比單純的讓老師講解問題要有更好的效果。不過，教師也可以根據學生的情況設計練習，注意因材施教，具體問題具體分析。在計算的教學過程中，針對容易出錯的問題要反復練習，而且要根據學生的實際情況進行有針對的練習，排除干擾因素，提高數學計算的準確率。通常來講，學生在第一次聯系的時候容易發生的錯誤，經過老師的指導比較容易糾正。但是多次犯的錯誤，尤其是這種錯誤已經在學生頭腦形成已久，就比較難糾正。因此，教師要及時的掌握學生計算中存在的問題，及時的進行糾正，有針對性的對常見的特例同學生分析，既可以“治病”又可以“防病”。對于比較形近的試題要通過組織對比進行練習，排除思維定勢的印象，培養學生善于鑒別的能力。

（3）熟練掌握計算法則。從根本上說，計算的思維本質就是算理。如果學生思考算理后計算，不僅會增加思維的強度還會使得計算的速度降低。因此，要提高學生的計算速度，使得計算更快且更準確，就要找出計算中存在的規律，同時概括其中的法則。算理的外在表達形式就是計算法則，它跳開了復雜的思維過程中程式化的操作步驟，因此會使計算變得更簡便易算，不僅提高了學生的計算的速度，而且還提高其計算的準確度。因此，學生在對算理充分理解及掌握后，教師應當適時地引導學生對計算的過程反思和推敲，同時啟發學生再思考。計算的依據有法則和算理2個。準確的計算應該實在理解算理的基礎上進行的，同時要學生牢記算例和法則，然后在做四則計算時，學生也就能有條不紊地進行了。對一些計算規律進行概括和推廣，不但利于學生迅速檢驗答案的準確性，還利于學生數感的發展。

（4）建立平等和諧的師生關系.提高課堂有效性。現在小學生很害怕和老師進行交流互動，讓老師不能及時掌握學生的學習能力，導致小學生處于被動學習數學的狀態，降低了數學計算課堂教學的水平和效果，所以老師在進行教學的過程中，突出學生的主體地位，運用啟發式教學，鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題，創新單向灌輸和提問的課堂方式，建立一種師生平等和諧的關系，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，同時。課后有效的評價機制，讓學生從容觀角度提出自己的想法，不斷完善數學計算教學中存在的問題，有助于教學任務順利的進行。增強數學計算課堂教學的有效性。

（5）優化課堂教學結構。優化課堂教學結構是保證提高數學計算教學有效性的重要途徑之一，充分利用課堂上的時間，對教學任務進行科學性的篩選，明確教學目標，讓學生能夠更好的掌握教材上要求的重點和難點，提高課堂的管理效率，針對小學生注意力不集中、課堂秩序較亂等情況進行有效的改善，保證課堂上計算教學的實施質量。考慮學生的學習能力，科學合理的優化課堂教學結構。給小學生提供一種高效的學習環境，能夠在課堂上掌握教材上規定的重點，提高時間的利用效率。

三、結束語

提高小學數學計算課堂教學的有效性，不僅是順應新課標實施的必然趨勢。也是提高小學生學習數學能力，優化課堂結構.保證教學任務順利實施的重要途徑之一，激發學生學習數學的興趣。達到理論知識和實踐應用能力協調發展的教學目標，為小學生未來進一步學習和生活奠定良好的基礎，同時也為學校穩定可持續發展提供優質服務。

參考文獻：

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