順，理，然后成章

馬紅艷

摘 要：文言文的教學愈發注重實際運用，初中文言文的考試也日益傾向課外遷移。因此，教學中需注重傳授有效讀懂課外文言文的方法。通過一節文言文閱讀復習課介紹了隨文推斷文言詞義的方法以及如何上下貫通、整體勾連地通讀文言文，意在教會學生通過順、理，來因文識字，隨章識句。

關鍵詞：文言文；讀懂；方法；文義

近些年，隨著素質教育的呼聲與日俱增，語文教學，尤其文言文教學的改革也由此注入一股新的活力。初中文言文的教學要求已不僅僅局限于使學生通過積累課內詞匯讀熟、讀懂，甚至背誦課內文章。對于語文教師來說，能力的培養以及方法的傳授是更為重要的使命。

一、對文言詞語意義的理解雖無定法，但貴在得法

關鍵在于引導學生結合具體的語境，在字不離詞，詞不離句，句不離段的前提下運用上下貫通、整體勾連的方法去順、理，然后成章。通常，根據九年級學生現有的積累與常識，他們能夠運用注解、擴詞、聯想課內詞語等方法來疏通文義。接下來以具體的課外文言文為例介紹其他疏通文義的方法。

（一）李賀作詩

李賀七歲能辭章，韓愈、皇甫湜始聞未信，過其家，使賀賦詩，援筆輒就如素構，自名曰《高軒過》，二人大驚，自是有名。每日旦出，騎弱馬，從小奚奴，背古錦囊，遇所得，書投囊中。

1.未始先立題然后為詩，如他人牽合程課者。及暮歸，足成之。非大醉、吊喪日率如此。過亦不甚省。母使婢女探囊中，見所書多，即怒曰：“是兒要嘔心乃已耳！”

2.[注釋]①牽合：牽強附和。②程課：固定的格式。

通過提問單個字（過、援、旦、從、書）的解釋和正確斷句“騎弱馬，從小奚奴，背古錦囊”，來考查學生疏通文義的情況。看到“過其家”的“過”，立即有人反應“經過、路過”等意思。此時，引導學生仔細、反復讀上一句“韓愈、皇甫湜始聞未信”和下一句“使賀賦詩，援筆輒就如素構”，隨即便有人更改答案為“到、去”。因為學生理解了，既然“始聞未信”，那就要去探個究竟，親自“去”；況且，下文有“使賀賦詩”，顯然，“路過、經過”的答案說不通。通過思考，學生做到了可貴的一點——聯系上下文推敲難解詞意。教師順勢板書“聯系上下文”。接下來引導學生反復誦讀“騎弱馬，從小奚奴，背古錦囊”這一句來正確斷句并解釋“從”。通過反復的朗讀，學生找到了規律，發現三個小分句都是動賓短語，由此，避免了“從小”二字的連讀。而且，通過生活常理的推斷，李賀與小奴仆之間應該是主仆關系，所以翻譯不應是“跟從小奴仆”，這里又是可貴的兩點方法：句式觀察法和根據生活常理來推斷詞意。同樣，觀察句式的規律，“書投囊中”的“書”和下文的“見所書多”都該是動詞“寫”。由“旦”字，順勢引導學生觀察字形：“日”在地平線的上方，意思就是太陽出了地平線，早晨的意思。“援”的意思也由此可以猜出，跟手部動作相關，“提，拿”。到這里，通過分析這篇短文，我們總結出了以下推斷文言詞意的方法：聯系上下文推理、觀察句式結構、生活常理判斷、分析字形等。

（二）晏子①使楚

晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭②者也，今方來，吾欲辱之，何以也？”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人過王而行。王曰，何為者也？對曰，齊人也。王曰，何坐③？曰，坐盜。”

晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷（hé）為者也？”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳④，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無（莫非）楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與嬉也，寡人反取病（辱）焉。”

1.《晏子春秋》

[注釋]①晏子，名嬰，春秋時期齊國政治家和外交家。②習辭：善于辭令，很會說話。③坐，犯……罪。④枳，也叫“枸橘”，果實酸苦。

2.學生通過自讀，能夠自覺運用之前介紹的幾種方法疏通文義。在問及“葉徒相似，其實味不同”的“徒”的解釋時，竟有學生機智地回答，就是“徒有虛名”“徒有其表”的“徒”，這一回答好讓人驚喜。由此，也為我的板書增添了靚麗的一筆——成語聯想法。在翻譯“其實味不同”這一句之前，我先要求學生給它選擇正確斷句：A.其實/味/不同B.其/實味不/同C.其/實味/不同D.其實/味不/同。很顯然，可以通過反復朗讀，排除“其實”二字連讀的可能性。也就能把握好“實味”是“果實的味道”的意思。這個也是在根據上下文意推斷意思。“所以然者何”的“所以”，容易聯系課內《出師表》中“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也”，不難理解為“的原因”，這是課內遷移課外法的運用。

3.在以上兩篇范文之后，牛刀小試了另一篇《蘇軾徙知徐州》一文，學生趁熱打鐵，很容易疏通了文意，并且完成了“是”“詣”“過”“卒”的解釋以及“富民出民皆動搖吾誰與守？”斷句與“軾廬于其上，過家不入”的翻譯。

總之，文言文較之現代文，由于年代久遠、文化差異、表述習慣等不同，加之學生本身的文言詞匯積累有限，一篇不曾見過的文言文，對于學生來說，閱讀中或多或少的磕磕絆絆固然有之。這就需要為師者不僅適當幫助學生消除畏難心理，而且要教會他們順一順、理一理的方法，學會上下貫通、整體勾連地通讀文言文，最終達到領會文義的目的。

參考文獻：

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[3]鐘啟泉.基礎教育課程綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

編輯 張珍珍