高中歷史課堂中高效思維對話教學實踐探究

劉海燕

摘 要：在新課改背景下，高中歷史課堂引入“高效思維對話”教學理念，旨在引發教師、學生、歷史思維交流對話，進行高中歷史課堂互動，提高學生的三維能力目標。

關鍵詞：高中歷史；思維對話；歷史課堂

本文以人教版《從“師夷長技”到維新變法》為例，分析驗證高中歷史“高效思維對話”教學模式的有效性。

一、目標導學，激活思維

在高中歷史課堂教學前，教師編制導學案，作為歷史教學的起點，明確歷史教學目標、教學重難點、知識導學、課堂探究和檢測，指導學生開展有效預習，教師依據學生的預習情況，及時了解學生學情。學生在課前預習中，自主學習，在教材中勾畫出所學內容，掌握歷史教學基礎知識，獨立完成導學案的探究問題，并結合預習情況提出自己的疑問，嘗試獨立解決問題。在《從“師夷長技”到維新變法》導學案中，明確學習目標：（1）學習“開眼看世界”、“中體西用”、早期維新思想和康梁維新思想的代表人物觀點和實踐活動；（2）梳理近代中國人學習西方，尋求變革的歷程；（3）分析維新思想給近代中國帶來的影響。該課的學習重難點：（1）從“開眼看世界”到維新思想的變化及歷程，維新變法思想的特點，及其給中國帶來的影響；（2）在歷史中，中國人學習西方內容的特點和異同，認識近代思想發展歷程，以及近代思想所處歷史背景。在課前預習中，學生梳理“開眼看世界”、“中學為體，西學為用”、維新變法思想知識，其中，“開眼看世界”包括背景、表現和實踐；“中學為體，西學為用”包括背景、主張、目的、實踐、破產；維新變法思想分為早期維新思想（背景、代表人物、主張、局限）和康梁維新思想（時間、代表人物及主要活動、實踐、意義）。

二、合作探究，思維對話

在高中歷史課堂教學中，教師將學生劃分為不同小組，學生開展小組合作探究學習，針對歷史問題進行質疑、交流，開拓學生歷史學習思路，解決歷史問題，構建歷史知識體系，提高歷史知識和歷史能力。在高中歷史課堂中，教師鼓勵學生積極討論，對學生進行引導啟發、精講點撥，教師及時提煉歷史學習方法，總結歷史學習規律，培養并拓展學生歷史思維。在歷史課堂教學中，教師和學生、學生和學生之間思維碰撞，交流對話，相互補充，相互影響，達成歷史教與學共識，實現歷史教與學相長。在《從“師夷長技”到維新變法》教學中，教師設計探究問題，讓學生合作交流。

1.結合材料分析認識“師夷長技以制夷”的含義和影響

材料1：夷之長技三：一戰艦；二火器，三養兵練兵之法。

材料2：《海國圖志》曰：為以夷攻夷而作，為以夷款夷而作，為師夷長技以制夷而作。

【設計意圖】學生通過對材料的分析，提取出有效信息，養成歷史思維意識“論從史出，史論結合”。

2.全面認識洋務派“中學為體，西學為用”的觀點

（1）結合“中體西用”漫畫，思考“中學為體，西學為用”觀點的含義、本質和目的。

（2）結合材料分析，認識洋務思想的進步性和局限性。

材料一：江南制造總局、北洋水師、漢陽鐵廠、留美幼童、京師同文館、甲午海戰等圖片（圖說歷史）。

材料二：李鴻章：“中國文武制度，事事遠出西人之上，獨火器乃不能及。”

【設計意圖】全面解讀史料，梳理“中體西用”思想，讓學生多角度分析問題，培養學生全面性歷史思維。

3.閱讀材料，認識維新思想的時代背景和意義

（1）林則徐赴伊犁謫戍途中致友人的信函：“彼之大炮遠及十里內外，若我炮不能及彼，彼炮先已及我，是器不良也。彼之放炮如內地之放排槍，連聲不斷。我放一炮后，須輾轉移時，再放一炮，是技不熟也。”

（2）梁啟超《變法通議》：“泰西各國（指西方國家），磨牙吮血，伺于吾旁者固屬有人……及今早圖，示萬國以更新之端，作十年保太平之約，亡羊補牢，未為遲也。”

【設計意圖】學生對比切合新舊知識，提高學生抽象概括能力，增強學生情感體驗，加深學生對維新變法思想的認知。

三、總結反思，思維延伸

在高中歷史課堂教學結束后，學生自主總結歸納歷史課堂教學內容，提煉出歷史知識要點，找出歷史學習方法和規律。而教師則引導學生反思歷史學習行為，領悟歷史問題解決方法和技能，提高學生歷史問題分析解決能力。

【總結升華】鴉片戰爭以來，中華民族遭受侵略，面對不斷加深的民族危機，一代代中國人為了國家獨立，前赴后繼的抗爭和探索，承擔起“天下興亡匹夫有責”的責任，激勵著一代代中國人。回望歷史，記住昨天，珍惜今天。從歷史到現實，實現歷史教育中的人文性功能。

高中歷史課堂教學承擔著非常重要的教學任務，通過構建高中歷史高效思維對話教學模式，為學生創設豐富的歷史情境和活動，讓學生進行歷史思考，提高學生歷史思維品質和思維能力，綻放高中歷史教育魅力！

參考文獻：

[1]徐永琴.構建高效有序的高中歷史對話教學[J].上海教育科研，2012（3）：95-96.

[2]杜建平.學生如何聽歷史課[J].中學歷史教學參考，2005.

編輯 魯翠紅