運用“鷹架式”理論提高基礎薄弱學生的英語寫作能力

賴波林

摘 要：面對基礎薄弱學生的寫作教學，由于學生的基礎不理想，令作文課堂教學總是無效地推進。提高學困生的寫作能力迫在眉睫，“鷹架式”理論運用在作文課堂教學中對基礎薄弱學生來說非常合適和有效，對提高他們的興趣和掌握寫作的方法和技巧有著非常大的幫助。

關鍵詞：鷹架式理論；結構提煉；獨立探索；小組分享；師生評價

寫作是英語輸出能力之一，是學生英語語言運用能力和表達能力的重要體現。學生都很重視，但對于基礎薄弱的學生來說，他們想提高寫作能力，但又無從下手，不知所措，平常的訓練總是毫無收獲，時間花了，但得不到想要的效果。對于教師來說，面對基礎薄弱學生，教師不妨采用“鷹架式”理論來進行教學，我覺得不管是從寫作課堂的教學效果和學生在寫作上顯示出來的信心，我覺得都有明顯的改善。

一、問題的提出

通過平常我們對寫作課堂教學、課后習作反饋和考試數據的研究發現，高中生在進入高中階段后，通過一段時間的學習，在英語學習上有以下表現：

學生在“聽說讀寫”四大能力中，尤其是基礎薄弱的學生，寫作是最為困難的，許多學生拿著題目無從下筆，能寫出來的文章要不只有初中水平，初中詞匯和簡單句型，要不錯漏百出、不堪入目，寫作能力較差。

學生由此產生畏懼心理，有的甚至出現厭煩以及抵觸心理，對英語的寫作信心明顯不足。在這種“負能量”的影響下，學生的寫作得分越來越低，甚至出現零分的作文卷。

教師在課堂作文教學中存在的困難：傳統的寫作教學都是先導入主題—為學生建立話題詞庫—開始寫作—講評。這樣的教學所采取的方式單一、枯燥，學生有了詞匯但還是無從下手，或是先想好中文句子再翻譯過來。很多時候學生的作文都是句型混亂、上下文不連貫、結構全無，哪怕寫得很多，也雜亂無章，想到什么寫什么，這樣的作文難以取得理想的分數。

二、鷹架式理論的定義

“鷹架式”也就是平常我們說的“支架式”，是心理學家維果斯基提出來的。“鷹架式”教學是以學生自主學習為主，在課堂中老師進行導入、咨詢、幫助和總結。使整個課堂都穿插著小組合作學習和反饋評價，這樣能充分發揮學生積極思考、積極參與課堂、積極參與探究，從而提高課堂效率，達到課前的目標。

三、使用“鷹架式”理論進行寫作課堂教學的模式

（一）使用“鷹架式”理論進行課堂教學的目標

1.通過“鷹架式”英語寫作課堂教學，幫助基礎薄弱學生消除對寫作的焦慮，指導學生面對每一篇作文時該如何入手，最后完成作文，掌握好有效的寫作方法。

2.在英語作文教學課堂上進行改革，采用新的教學模式，目的是讓全體學生都能參與到課堂寫作中，不管哪個層次的學生都能掌握寫作方法和技巧，激發寫作的興趣，從而幫助學生在“寫”這個能力上獲得成功感。

3.重點是把“鷹架式”觀念應用到課堂寫作教學中，就是在教學過程中教師執行之前制定的目標和計劃，把課堂還給學生，學生自主學習和小組合作學習，教師可以給予適當的幫助和引導，師生和諧共處，學生在已經搭建好的寫作框架下進行思考、有效擴充，把成果進行展示，大家共同研討，這樣就把乏味的寫作課堂變成積極、有趣的探索，讓學生人人都有成果，人人都有收獲，人人都有成功感。

（二）課堂操作模式

運用“鷹架式”理論進行英語寫作教學，是一種在“鷹架式”理論模式下，采取搭腳手架（情境創設）—結構提煉—獨立探索和寫作—小組合作探究—效果評價。

搭建腳手架：圍繞當前寫作的主題，通過展示相關的圖片、視頻、新聞報道等，建立wordbank（詞庫），進行信息的相關輸入，展示一篇與本次寫作接近的范文進行展示，準備建立概念框架。

結構提煉：引導學生欣賞完范文后，根據本次寫作的文章提煉出寫作的框架，學生根據提煉出來的框架，結合之前建立的詞庫，進行有效擴充，從而能帶著目的投入到寫作中。

自主探索：教師從“引導者”轉換成“觀看者”，讓學生獨立思考，探索如何在框架下利用詞庫和課前的輸入，結合自己的理解去分析，對于還是有困難的學生，教師適當提示，然后學生沿著框架進行寫作。

小組合作探究：通過生生交流、師生討論，交流研究后寫下的成果，并不只是看同學的作文，找出語法錯誤或者用詞錯誤這種傳統的模式，而是共同解決在寫作過程中所遇到的問題，例如：詞匯的搭配、句型的運用、時態的使用、內容的拓展延伸等，有不同的表達可以共同分享，小組內總有學優生，在學優生的帶領下達到對當前寫作的全面理解，并不只是更正語法錯誤，而是從句子、文段和篇章結構上進行深入理解，最終完成對所寫話題的

任務。

自主評價：習作完成后，根據表格進行個人的自我評價和小組內對各個組員進行評價。評價表上有自評和小組組員的評價，表格不能復雜，因為要顧及學困生的基礎，所以提出根據書寫、詞匯的使用、句型的運用、句子的連貫、文章段落的銜接和文章結構這六大項目進行評價，然后在課后，把在本次寫作中自己所用到的和小組內交流后學到的，如句型（強調句、主從句等）、讓句子連貫的詞（therefore，however等）、銜接上下文的短語或者句子等寫下來，還有寫下這次寫作“我的收獲”小結。

“鷹架式”理論應用于寫作課堂對于學困生來說是一種新的嘗試，需要不斷地改進和完善，希望能對他們有真正的幫助。

參考文獻：

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[2]何廣鏗.英語教學研究[M].廣東高等教育出版社出版，2002-02.

編輯 李建軍