中職教師授課心得體會

朱雪瓊

前教育部副部長魯昕曾在教育部召開的教育系統“中國夢”主題教育活動座談會上用四個夢——技術技能強國的夢，面發展的夢，人人成才的夢，盡展其才的夢，闡述了中國職業教育夢。職業教育作為與社會經濟聯系最密切的教育類別，在推進實現“中國夢”的進程中發揮著不可替代的重要作用。職業院校的教師是職業教育的主要實施者，其責任重大而深遠，作為中職學校的一名青年教師，在中華民族偉大復興的大背景和機遇下，我也滿懷激情，不斷總結、積極學習，努力在提升自身能力的同時，為實現“中國夢”貢獻自己的力量。現在十年以來的授課心得總結如下：

震懾學生、關愛學生、貼近學生——這是作為一名中職教師應該具有的最基本的氣概和情懷。中職學生偏激而好動、懶散卻自尊心強，由于這些特性的存在，中職學生敢于質疑、勇于反抗。所以作為中職學校的任課老師，就必須用淵博的知識、全面的備課、認真的態度、嚴格的要求去震懾學生！我曾經因備課不充分而在課堂上心虛的照本宣科，有幾個特別聰明又調皮的學生當場質疑了我的水平，并在之后的課堂上刻意“搗亂”。尊嚴受到挑戰后我痛改前非，在肯定、準確、全面的回答出那幾個搗蛋鬼提出的問題后，成功將他們收復，平定了整個學期的課堂秩序。在中職的課堂上，主動學習是少數，消極厭學是主流，所以教師在課堂上要學會放慢腳步，主動了解學生的掌握情況，一是方便基礎差的學生能跟上，二是有時間去督促那些不鞭打一下就懶得動一下的“小牛仔”。教學是一個循序漸進的過程，要盡可能的確保大部分學生在每一個階段都基本掌握了所授內容，否則到后面授課就變成雞同鴨講，對牛彈琴，不僅打擊了學生的學習積極性，也讓教師對自身價值產生懷疑。中職學生是朝氣蓬勃的，熱情大方的，所以想讓他們從心底接受認可你，就要盡可能的稱為他們的朋友，而不是高高在上的老師。所以在課堂上可以利用一些小插曲跟他們開開玩笑，課間留在教室跟他們聊聊天，課后留下一些基礎差、進度慢的學生開開小灶，利用一切機會帶他們到社會上開拓眼界、鍛煉膽識，偶爾任性的滿足一下他們的小愿望等等。中職學生有別于高職院校的學生，所以作為中職學校的老師，不能太“正直”、太嚴肅、太較真。要學會以獨特的、寬容的角度去看學生，這樣你會發現中職學生也很可愛。

曾經有專家對中職學生的智力水平進行調查和研究，得出的結論是絕大部分中職學生的智力水平屬于中上水平，可是面對這一群并不笨的學生，為什么在老師辛苦備課、認真教課過后收效甚微呢？我覺得除了學生學習主動性差，教師授課方法不妥以外，還有一個非常重要的因素是教師在備課和授課時沒有進行換位思考。中職學生聰明、反應快，但是卻有一個致命的缺點，那就是混亂的邏輯思維能力。以我的授課經歷為例，在講完定時器后，大部分學生可以順利的編寫出順序啟動和閃爍燈等簡單程序，但是讓他們設計相對復雜，控制步驟較多的交通燈控制程序時，幾乎所有的學生都無從下手，因為他們搞不清楚紅綠燈是怎么工作的，為什么紅燈亮的同時綠燈也會亮。這就是教師和學生需要換位的地方，如果不幫助學生把交通燈的工作過程捋順，那么你后面講的所有東西對學生來說都是不知所云。因此我會準備好一個十字路口，讓學生去討論、計算并填寫好相關信息。

先告訴學生每一種顏色的燈如何工作，再鼓勵學生去給每個階段的十字路口的交通燈上顏色，最后引導學生去計算每一個狀態發生變化的時間點，總結每個階段交通燈的亮滅情況。從而推導出每一盞燈什么時候點亮、什么時候熄滅。捋順邏輯關系后，一部分學生就能夠去試著編寫程序了。所以中職的老師在備課和授課的過程中，一定要充分的考慮到學生基礎差但反應快的現狀，在給學生補充基礎的同時，注意培養學生的邏輯思維能力。

每一個中職教師應該都會被學生問過類似的問題：老師，我們學這門課有什么用？雖然有的學生問得吊兒郎當，但透過問題我們也看到了他們心中的迷茫——學了有什么用，為什么要學？因此我們老師在授課過程中要盡可能的把所教授的知識和技能實用化。列舉的例子和練習要盡可能的生活化、生產化，讓學生明白的學，同時也做到了讓他們與未來從事的工作實現無縫對接，畢業后經過簡單的培訓即可上崗。然而要做到這一點并非易事，很多中職的老師一畢業就踏進中職校園成為人師，即使他本身都沒有經過企業的歷練，讓他如何你能夠將所教授的知識活靈活現的教授給學生呢？我想這就是教長學，學長教的一個體現。老師的講授能提升學生的能力，學生的能力和見識增長了又促使老師去掌握更先進更全面更實用的技能，才能滿足學生的需求。因此中職教師要有意識的主動申請到企業去鍛煉；要積極報名參加國家為提升教師水平而開設的各種培訓；要自覺出沒各種專業技術論壇等等。唯有通過各種途徑不斷提升自己，才能成為學生敬佩的老師，才能授予學生生動實用的技能。

中職學生懶散、自制力差、自我感覺良好等一系列因素都會使得你開學初的所有美好計劃和想象都變成殘酷的現實。糾其原因，除去高估了學生自身的自覺性外，很大程度上是由于教師的監管不嚴、考核不到位造成的。因此教師在做整個學期的授課計劃和設想的時候，要著重設計和考慮與教學設想相對應的考核細則和標準。參考大學的評分方式，期評成績=平時（30%）+段考（20%）+期考（50%）。那么教師應該考慮如何將學生的平時表現與平時成績對應起來。以我上過的《可編程》這門課為例，在做授課計劃時，安排由學生在實訓室自行編寫的程序有8個，那么每個同學都有20分的基礎分，每完成一個程序編寫可以加十分，超過4個程序沒完成的取消考試資格，直接補考。那么完成的標準就要有一個統一的規定，并不是抄完也可以加分。每個程序我大概會準備5個問題，檢查驗收的時候隨機提問3個，回答出來算完成，回答不出來可以去請教別的同學，覺得弄懂程序了可以再驗收。這樣就可以強迫一些半懂不懂的同學去研究程序，弄懂程序。每進行一次實訓，都先將每個同學每次實訓的完成情況通報告知，讓學生形成緊迫感，為了達到良好的教學效果，就要對自己、對學生狠一點。

以上是我的一些心得體會，不足之處請批評指正。