再談初中歷史教學中的情感態度與價值觀教育

步秀琴

摘 要：再讀《義務教育歷史課程標準》，發現歷史課程不論從課程性質和課程的基本理念上看，還是從課程設計思路上看，都強調歷史教學中要堅持正確的思想導向和價值判斷，充分發揮歷史課程的育人功能。在教學實踐中，不斷嘗試利用多種方式讓學生在學習歷史知識的同時，不斷完善人生態度、良好品德、價值觀念等。

關鍵詞：初中歷史教學；情感態度與價值觀；教育

再讀《義務教育歷史課程標準》，從前言中進一步了解到：歷史課程從課程性質的四大特性上看，思想性被列在了第一位；從課程的四大基本理念上看，充分體現育人為本的教育理念也被放在了首位；從課程設計思路上看，情感態度與價值觀是新課程改革中歷史教育功能的核心價值。由此，我更進一步深刻感知到：歷史課程作為一門人文科學，對學生的成長和發展，對現今國家提出的培育具有社會主義核心價值觀公民的要求，都具有不可替代的作用。要實現這些作用，就要潛心挖掘素材，對學生進行情感態度與價值觀的教育。在此，本人認為可以嘗試以下方式。

一、抓住教材中某一個知識點精心設計活動，讓學生廣泛參與，實現個體道德規范層面素養的提高

上學期，青年教師馬靜燕展示了她上《南京大屠殺》這一課時，讓全班學生起立齊唱《義勇軍進行曲》，進行討論：南京大屠殺給人類留下了怎樣的啟示？這節課學生在看、聽、唱、說的過程中，悲憤、激昂的情緒被激發，個個表情凝重。

馬老師對這一內容的教學設計，讓我不由地再次想起幾年前在接受新教材培訓時，主講老師講到一個細節：她用了兩節課的時間，組織學生用牙簽代替“算籌”推算祖沖之的圓周率。她將那節課的最高目標定位在情感態度與價值觀上，通過讓學生走進祖沖之推算圓周率的過程，讓他們真切感悟祖沖之嚴謹治學、務實求真的精神。

這兩位老師的做法都是抓住教材中某一知識點精心設計活動，讓學生廣泛參與，把情感態度與價值觀教育落到實處。

歷史教材中有許多人物：司馬遷、魏征、鄧世昌、梁啟超、張謇等，還有像聞雞起舞、揭竿而起、約法三章等許多成語故事，歷史課程內容極其豐富。只要在教學中充分挖掘資料，精心設計活動，通過歷史人物的種種事跡感染學生，就可以實現情感態度與價值觀教育。比如，學習秦漢文化中的司馬遷和《史記》，教學中讓學生分享司馬遷的生平和他撰寫《史記》的經歷，在交流分享中學生自然能感受到司馬遷勇于追求真理、為實現目標遇到千難萬險也不退縮的精神。學習《中國近代民族工業的發展》一課時，讓學生分享張謇的事跡，感受張謇毅然放棄高官厚祿、興辦實業救國的愛國精神和不懼世俗的勇氣。

二、結合教學內容，合理利用歷史題材的視頻資料，進行情感教育

比如，觀看影片虎門銷煙、甲午海戰、紅軍過雪山、重慶談

判等。

就拿虎門銷煙來說，先播放一段重點介紹虎門銷煙過程的視頻讓學生觀看，之后指出，當時外國人并不相信林則徐真要禁煙，他們想林則徐這次要發大財了。但他們在仔細觀察整個銷煙過程中的各個細節后，發現其滴水不漏的組織措施，才認識到自己的想法太天真了。林則徐卓越的組織才能和高尚的人格魅力，讓那些外國人心悅誠服，贊嘆不已。學生也在此深刻地感受到林則徐維護中華民族利益和尊嚴的愛國主義精神。

還比如影片《重慶談判》，導演在對這一事件準確再現之外，還巧妙地豐富了人物形象。播放其中一段視頻后提問學生：你從重慶談判這一事件中能感受到毛澤東怎樣的人格魅力？學生自由交流后，教師可以提煉總結：毛澤東深入虎穴，還能應對自如，在風險面前能通觀全局泰然處之，表現出政治家大智大勇的風度。

三、組織學生進行“單元活動課”，深化情感態度與價值觀

教育

在活動中培養學生愛國主義、堅強意志、學習風尚等多方面人格素養。如，中國歷史八年級上冊單元活動課：模擬時事報

道——侵略與反抗。穿越時空隧道，假設你成為一名富有正義感的記者，模擬報道發生在鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭中列強對中國人民的侵略和中國人民的反抗事件。如，報道虎門銷煙，感受銷煙過程的徹底、嚴密，感受林則徐禁煙的決心和意志；報道甲午戰爭中鄧世昌與戰艦共存亡的壯舉，體味英雄那感天動地、泣鬼神的豪情；報道八國聯軍洗劫北京城時，哭聲、火光、血泊籠罩天地……這些內容的報道，可以加深學生對近代列強侵略中國和中國人民奮起抗爭史實的認識，報道中憤怒、悲哀、憎恨、欽佩等情感油然而生，情感態度與價值觀教育就水到渠成了。類似的單元活動課還有模擬導游“重走長征路”，重溫紅軍戰勝惡劣自然條件的事跡，認識中國革命歷程的艱難曲折。

在歷史教學中進行情感教育的方式還有很多，如課前五分鐘活動“歷史上的今天”；或利用重大節日、紀念日激情演講；還可以組織學生開展實踐活動，做一些小調查、小訪問等。總之，歷史教師要有意識地將情感態度與價值觀目標貫穿到平時教學中，讓學生在學習歷史知識的同時，不斷完善自身的人生態度、良好品德、價值觀念等。

編輯 任 壯