打造生機盎然的初中思品課堂

胡年生

摘 要：初中思品課堂，應該盡最大可能，在力所能及的情況下，讓課堂呈現出生機盎然的新氣象、新可能和新探索。作為思品教師，應從理論灌輸的高壇上走下來，多一些奪人眼球的情境設置，多一點真正意義上的自主自悟，多一些激發探究之火的延伸拓展，以此讓課堂流淌情境之美、自主之美、探究之美。

關鍵詞：情境之美；自主之美；探究之美

盡管思品課都是以理論見長，以純理論開路，但是思品課仍然可以在力所能及的情況下，呈現出生機盎然的新氣象、新可能和新探索。思品課堂上，學生是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象，關鍵在于教師是否創設了一種“魔法”——一種盡快吸引學生、聚焦學生、喚醒學生的“魔法”，比如多一些奪人眼球的情境設置，多一點真正意義上的自主自悟，多一些激發探究之火的延伸拓展。

一、讓課堂流淌情境之美

“核心素養的培養目標要求教師能夠開發、創造情境化教學。”的確，讓學生在情境中入情，在情境中感悟，在情境中延伸，其中習得的東西最為深刻，最長久，也是最具效能的。

比如，在湘師大版初中思品《公民最基本的權利》的教學中，可以創設以下情境，讓學生“入境入情”：

假如，我們把生命中的一切都比作很多很多的“0”，那么，健康就是所有“0”之前的“1”，如果缺少健康這個“1”，那么，所謂的名譽、金錢、友情、愛情、地位等都無從談起，沒有健康這個“1”，金錢等再多也是“0”……

這樣的設計從生命的追問開始，引領學生對生命這個沉甸甸的話題展開談論、探究、反思，由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長，因而學生學得有情有義，有滋有味。

二、讓課堂流淌自主之美

有專家言：“學生的學打得越開，教師的教必然會有更多的契機和切點。”如何打開學生的“學”，關鍵在于教師是否最大限度地激發了學生的自主意識和自主能力。從這個意義上說，在初中思品學習中，教師應充分地放權，充分地丟掉拐杖，少一些“手把手”地教，而讓學生多一些真正意愿下的“學”，讓學生的自主自悟成為初中思品課堂的常態，讓思品課堂真正地流淌自主之美。

比如，仍然以《公民最基本的權利》為例，可以出示以下案例：

【案例】：一對新婚夫婦到本市著名購物城去購物，出門時被出口處防盜門擋住，原來“防盜器”認為他們有“未付錢而拿走貨物”的嫌疑。但這對新婚夫婦反復申明自己并未拿商場的任何東西，從而導致商場保安的搜身。

這則案例，教師是直接告訴學生商場沒有搜身的權利好呢？還是讓學生自主自悟、合作討論、分角色辯論為好呢？顯然，只有后者才是值得稱道的。教師應把學生分為“正方”和“反方”兩組，在事先自主調查、查閱資料、互相討論的基礎上展開辯論，最終，通過自主查閱有關法律條規和熱烈的辯論，學生意識到“搜查只能由偵查人員嚴格按法律程序進行，其他任何機關、團體和個人都不得以任何借口對公民的人身和住宅進行搜查”等一些基本的權利和義務。同時，學生在這樣的自主活動中，也漸漸知曉：碰到類似的事情，可以叫人幫忙、可以報警、可以打110、可以向他人求救……

可以說，在這樣的生生互動、師生互動、師生與文本的互動中，一些健康的法律的種子（比如“不侵犯他人人身自由”），在孩子們的心田中生根發芽、開花結果。

三、讓課堂流淌拓展之美

好的思品學習應“開闊視野，把一切有利于學習的資源都納入學習中。”的確，思品課不能僅限于教材或者課堂，不能僅僅在某一案例的教學中停滯不前，而應為學生提供更多個類似的案例，讓學生在舉一反三或融會貫通中得到滋養、鍛造和提升，正如課程標準所強調的：“有機整合道德、心理健康、法律和國情等方面的學習內容。”

《公民最基本的權利》學習到結尾，可以設計以下案例，讓學生進一步探究：

1.一位4歲女童在超市偷吃了一顆巧克力糖，商場保安為了教訓一下這個女童，將其關在保安室長達7個小時。在這個案例中（ ）

A.保安的做法是合理的，是在行使自己的職權

B.保安的做法沒有違法，他只是為了教訓一下女童

C.這樣的后果只能由偷吃東西的女童自己負責

D.保安的做法侵犯了女童的人身權利，是違法行為，要承擔法律責任

2.某甲與同村殘疾人某乙開玩笑，朝其肚子拍了一下，沒想到乙倒在地上就死了，經法醫檢查，某乙患有先天性脾腫大，某甲輕輕的一拍即致其脾破裂而死亡。某甲應該承擔法律責任嗎？應該的話，要承擔什么法律責任？

類似的例子越多，學生越能從更廣的層面上區分哪些是侵犯公民人身權利的行為，哪些是維護我們基本權利的行為，從而切實提高了學生的分辨能力和法律意識。而就課堂而言，也切實有效地杜絕了教師機械灌輸的弊端，杜絕了“畫地為牢”的弊端，真正讓課堂流淌出拓展之美。

參考文獻：

[1]朱毛智.從“素質”到“素養”[J].教師博覽（原創版），2017（2）：46.

[2]徐潔.臨沂二十中的課程生本化之道[J].教師月刊，2013（5）：15

編輯 魯翠紅