讓地理回歸生活

吳郴斌

一、案例背景

案例教學方法是讓學生通過自己對案例的閱讀與分析，以及通過集體（小組或班級）的共同討論，培養和提高其實際能力的方法和過程。在案例教學中，學生主要是在熱烈的、鬧哄哄的相互討論與爭辯的氣氛中進行的，教師已退居幕后，學生是主角、是中心、是主動的學習者。教師只是一名引導者，幫助學生相互溝通，啟發學生自己去作分析和判斷之案例教學是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生智力，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法，尤其適用于應用性、實踐性學科教學中，案例教學涉及教育觀念的更新、教師角色的定位、學生學習觀的轉變和學習共同體的創建等多個層面。

二、案例描述

湘教版高一地理必修一 第三章第二節 自然地理環境的整體性 第一課

【片段一】

1.出示我國西北內陸地區的自然風光圖片。

2.我國西北內陸地區最突出的自然特征就是干旱，年降水量小于200mm。主要原因是距離海洋遠，且有高山阻擋，海洋濕潤氣流不易到達，為溫帶大陸性氣候。請思考在這種干旱環境下植被、地貌、土壤以及河流的狀況如何呢？

3.方式：結合書本相關知識和自身的知識儲備，學生4人小組討論。

【片段二】

1.出示古時黃土高原圖片和現在黃土高原的圖片。

2.從有文字記載開始，黃土高原就屬于森林草原區，在西周春秋時期，森林覆蓋率達53%，當時河流眾多比較清澈，枯水季節流量也較大。但隨著人口的增加，放牧、農墾活動等加大，到宋代以后“郁郁蔥蔥，綠蔭冉冉”的景觀就消失了。到了明清以后，已經達到無地不耕的地步，且大量陡坡被開墾，水土流失大大加強。森林只零星地分布在偏僻的山區。請思考黃土高原的環境變遷的根本原因是什么？它經歷了一個怎樣的過程。

3.方式：結合書本相關知識和自身的知識儲備，學生4人小組討論。

【片段三】

1.出示案例：黃河輸沙造陸。

2.黃河是中國的第二長河。作為世界上含沙量最大的長河，每年從黃河中游進入下游的泥沙約16億噸，其中有4億噸淤積在下游河床，使河道高出兩岸地面，形成舉世聞名的“地上懸河”，嚴重威脅著當地人民的生命財產安全。黃河造就三角洲，靠的是大量泥沙。據山東省水利廳提供的資料，1855～1953年，扣除改道年份，黃河64年造就陸面積達1510平方千米。1954～1982年，黃河造就陸面積達1100平方千米，平均每年造陸面積達38平方千米，三角洲一帶的海岸線平均每年外延0.47千米。現在山東省東營市的河口地區，大部分是黃河淤積出來的新大陸。請思考黃河的泥沙主要來自哪里？從中體現了不同地區自然環境之間存在怎樣的關系。

3.方式：結合書本相關知識和自身的知識儲備，學生4人小組討論。

【設計意圖】

結合具體案例，重整教材資源，將知識、能力等具體的學習任務融合在案例中，激發學生的興趣，并調動學生參與課堂的積極性和主動性。

三、案例分析

心理學認為，學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程；學習必須使學生感到學習材料的個人價值和意義，體現“知覺”的個體性、主觀性的情感。本案以自然地理環境整體性的三個方面表現為切入點，通過案例教學法探討其在高中新課程中的應用。本案有如下特點：

1.案例緊扣知識要求，緊貼課程三維目標。

自然地理環境整體性的三個表現分別是：每一要素都作為整體的一部分發展和變化，并與整體的自然環境特征保持一致；某一要素的變化會導致其他要素甚至整體的改變；某一要素的改變，不僅影響當地的整個自然環境，還會對其他地區的地理環境產生一定的影響。這三個表現分別對應片段一、二、三中的三個案例，使學生在案例的呈現過程中自然通過生活中的地理問題感受三個表現的具體性，這也體現了地理新課程理念中“學習對生活有用的地理”的要求。

2.依托案例，提高學生地理綜合能力。

本案三個片段中的三個案例不僅具有相關的背景數據或材料，而且把地理原理和理論知識包含其中（如片段三中黃河輸沙造陸的案例就包含流水對于地表形態的作用），使學生在分析討論的過程中既加深了對原有知識的理解，又增長了實踐能力，是理論和實踐相結合的過程，原理和現象相結合的過程，是檢驗理論、原理的過程。同時，案例呈現的素材包含問題和矛盾，學生在進行案例分析或尋求解決問題和矛盾的過程中，要對其中的內容進行篩選，以獲得對探究活動有意義的信息，經過不斷的訓練，使學生篩選、提取、整合加工有效信息和運用信息的能力得到提高，并能使學生樹立正確的人地觀念（如片段二中黃土高原環境變遷的案例能使學生樹立對于資源利用及環境保護的正確觀念）。

3.以小組討論形式為載體，培養學生思考習慣及合作精神。

當今社會在許多方面越來越趨于“一體化”，同時也越來越多地表現出多元化的特點。在這種發展背景下，人們之間的合作與交流變得越來越重要。從這個意義上看，“合作和交流”正在成為一種不可缺少的生活方式。本案要求學生分小組開展合作探究，對案例進行集體討論、研究，合力提出最佳結論，使其發生思維撞擊。要想完成三個片段中的問題，都離不開集體協作，離不開個體間的交流、溝通與合作。學生不僅要努力使自己置身其中，而且要與小組其他成員協作，共同分擔責任，爭取使自己所在小組的方案最優化，無形中使學生學會溝通與合作，認識到解決難題時群策群力的重要性，培養學生的合作精神及與人溝通的能力。

四、問題討論

案例教學法作為一種創新性的教學實踐，它使學生學會探索知識形成的規律，真正達到鞏固知識、培養能力、提高全面素質的目的。但在真正的課堂操作中，還有許多的局限、困惑，本案中便存在如下問題，有待于進一步的實踐和探索中突破：

1.由于學生在此學習階段只是系統性地學習了自然地理中的部分知識，因此在案例的討論和分析階段中，由于自身人文地理知識儲備的不同，會對討論結果造成較大的偏差，如片段一中對于我國西北內陸地區植被、地貌、土壤以及河流狀況的討論，知識儲備較好的學生能通過知識回憶迅速得出結論，使討論過程失去了思維碰撞的快樂性。

2.由于整個課堂過程3次采用了同樣的操作形式，當第三次案例討論進行時，學生之間的思考討論熱情度有所下降，應該通過精化環節來解決這個問題，還是應與其他教學方法或形式相結合呢？

編輯 魯翠紅