分層分組教學在中學籃球課堂中的運用

張葉

摘 要：中學籃球課堂教學可以引入分層分組教學方法和策略，引領學生在課堂教學中自主學習，培養學生在籃球學習過程中的自學能力和意識，遵循以學生為主體的原則，關注學生在籃球課堂學習過程中的興趣、體育習慣、體育態度和體育行為，更好地提升高中籃球課堂教學的有效性。

關鍵詞：分層分組教學；中學；籃球課堂

“教學生學會學習”是當前素質教育改革的重要思路，在這個思路的引領之下，要求中學籃球課堂教學遵循以生為本的原則和理念，在籃球課堂教學中關注學生的體育學習態度、動機、習慣、行為、情感等內容，更好地采用有效的教學措施和手段，引入分層分組教學法，更好地促進學生身心的全面健康發展。

一、中學籃球課堂教學現狀分析

1.課堂人數較多

在中學籃球課堂教學之中，教師通常要面臨班級人數較多的現象，這個不可回避的客觀現象和條件對于教師的籃球課堂教學提出了較高的要求，需要教師面對客觀條件，積極思考有效的籃球教學方法和措施，以更好地提升課堂教學效率和質量。

2.學生的個人情況差異較大

在中學籃球課堂教學之中，學生處于身體快速發展的階段，身體素質存在較大的差異性，心理和思想方面也處于待塑造的過程，擁有個性張揚、叛逆好動等鮮明的行為特點，容易受到外界因素的干擾和影響。

3.籃球運動接受能力的差異性

在中學籃球課堂教學之中，由于學生的身體素質、學習動機存在一定的差異性，這就導致學生接受籃球運動的能力差異較大，如果教師采用統一、標準化的課堂教學方法和手段，則容易使學生無法實現個性化的學習。

二、分層分組教學在中學籃球課堂中的應用措施

1.師生在分層分組教學中的角色轉變

為了更好地實現分層分組教學在中學籃球課堂中的應用效果，要改變教師的角色和學生的角色。首先，對于教師的角色而言，要改變原有的單純、灌輸式的教學態度，不能以權威的、高高在上的態度對待學生，而要轉變自身的角色，成為學生在籃球學習過程中的引領者、啟迪者、組織者，更好地親身示范和引領學生的籃球運動思維，與學生之間搭建溝通的橋梁，培養學生分層分組學習的興趣和信心。其次，對于學生的角色轉變而言，要堅持以學生為主體和中心，徹底轉變原來的學生被動學習的地位和角色，

要使學生積極主動地融入分層分組籃球課堂學習之中，在教師創設的不同形式的籃球課堂活動的過程中，實現自己在籃球學習中的主體地位，并在這個過程中實現合作學習，更好地培養自己的合作、自主學習能力。

2.確定分層的籃球課堂學習目標

在中學籃球課堂教學中，教師要根據學生的具體情況，擬定可操作性、可觀察性的分層學習目標，要使分層分組學習與合作學習相結合，更好地實現針對性的籃球課堂教學和學習。具體來說，要從以下三個方面擬定分層分組合作學習目標：①擬定班級目標。在中學階段的籃球課堂教學之中，可以通過某項技能學生的百分比狀況，獲悉學生的學習情況。也可以根據固定的籃球技能標準，確定學生達到的百分比情況。②明確學生小組合作學習目標。在分層分組籃球學習過程中，還要使學生了解分層分組籃球學習中應當掌握的籃球技能或完成的合作任務。如：小組原地定點投籃練習目標，就要求小組內部所有成員掌握投籃的基本動作要領，并糾正小組合作學習中存在的錯誤動作。③確定個人具體學習目標。教師要根據分層分組學習中的個人的具體情況，設計不同學生的具體籃球學習目標，根據不同學生的運動能力和天賦，使學生在各自的籃球個人學習目標下，產生參與的積極性和熱情，并在完成個人學習目標的過程中產生自信心和成就感。

3.注重科學合理的學習分組

在中學籃球課堂教學之中，為了更好地使學生獲得籃球知識的學習，可以通過科學合理的小組合作學習方式，提升課堂教學效果。在進行籃球課堂學習的合理分組過程中，首先，要合理地分配組員，根據學生的既有籃球技能和水平，將分組的規模控制在5～8人之間，并確保小組之間的均衡性和競爭意識。其次，要確立小組的核心，即選取小組內的領頭人，他是凝聚小組力量的關鍵性人物，應當選擇責任心強、組織協調能力較強、籃球運動技能水平相對較高的學生，以更好地引領小組內的成員共同完成籃球學習任務。最后，還要區別對待不同的小組，教師要注意觀察不同小組學生的籃球學習狀態，不僅要關注小組的個別學生，而且還要注重整體提升學生的分組合作學習能力，以達到較高的籃球課堂分層分組教學效果。

4.實現層次化、合理化的教學評價

中學籃球課堂教學的分層分組教學策略，還要注重對學生的層次化、合理化的教學評價，教師要轉變原有的評價方法，要采用層次性、合理化的教學評價方法，在定量評價和定性評價的前提下，實現對合作小組的學習情況的效果評價。

總之，在中學籃球課堂教學之中，教師要根據學生的具體情況和特點，采用分層分組的教學方法和策略，培養學生在籃球學習中的自主學習能力以及合作協同能力，提升籃球課堂教學效果。

參考文獻：

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編輯 高 瓊