基于地理學科核心素養下地理教學實施探討

胡明

摘 要：在新課程改革的形勢下，對學生素質的培養要求越來越高，也更加注重學生思維能力的鍛煉和提升。對地理學科的要求就是要構建學生的地理學科核心素養。主要通過列舉地理教學培養學生核心素養的意義，探討如何通過行之有效的地理教學實施培養學生的核心素養。

關鍵詞：地理學科；核心素養；地理教學

一、核心素養的概念

核心素養是指學生通過自身學習能夠掌握的適應社會形勢發展要求，推動自身終身學習、終身發展的意志品質和內在能力。讓學生通過學習獲得知識是教育培養的基本目標也是最低層次的目標，培養學生良好的核心素養讓學生能夠掌握解決問題的能力，則是教育的終極目標和最高境界。因此，對學生核心素養的培育已不容忽視、迫在眉睫。

二、地理教學培養學生核心素養的意義

南京航空航天大學駱繼文教授認為，地理學科核心素養是一個系統性、體系化的定義，包含地理的知識、思想、方法、品質和

能力。

（一）國家和社會層面

一個國家的綜合實力中最核心的無疑是人才，21世紀國家之間的競爭最終也是高素質人才的競爭。而培養學生的地理核心素養有助于為國家培養高端、精通的實用型地理人才，為國家地質勘測、地表水文研究、地下潛力開發提供強大的人才支撐。

（二）學科發展層面

沒有內生動力的學科是沒有前途的學科。內生動力就是推動發展、推向前進的基于自身能力的引導力，而內生動力的核心則是具備核心素養的人才，這也是新課程標準下對教師教育理念和思維方法創新的要求之所在，教師自身的教學素質能力和教學先進觀念的培養則是推動地理學科深化研究領域、拓展研究深度、提升應用能力的內生動力。

（三）學生成長層面

沒有一技之長是無法在社會上立足的，沒有一定的核心素養是難以堪當大任、實現飛躍的。著重培養學生的地理核心素養就是要提升他們的空間想象力、邏輯思維力、動手操作力和解決問題力，為地理知識的學習奠定堅實的基礎，對以后走進社會實現個人的成長與進步，實現學生的人生價值和內在追求意義重大而深遠。

三、地理教學培養學生核心素養的思路對策

（一）培養學生看圖用圖能力，讓空間想象“建起來”

地理學科一定意義上更偏重“理”，學生往往感覺內容很抽象，入起門來很困難。地圖是地理的核心，可以說，沒有對地圖的認識和理解，在空間上沒有地圖的概念和想象，地理學習必然是困難重重的。因此，在初中地理教學中，教師要有意識、有目的地培養學生看圖、識圖、懂圖、用圖的能力。

1.教師要“以圖教學”

教師在教學過程中要注意盡可能地采用地圖教學，有意識地引導學生用圖來學習和體會，用圖來思考分析和解決問題。比如，在地球與地圖章節的學習過程中，教師可以用多媒體課件制作出在地球轉動過程中，地球的形狀及地球是如何圍繞太陽公轉的示意圖，自轉中地球圍繞地軸自西向東轉動的示意圖，進而延伸到經緯線、東西半球的劃分等示意圖，在這個基礎上，還可以擴展到晝夜交替、四季輪換、五帶劃分、公轉軌道平面與地軸夾角等一系列問題，讓圖“越畫越大”，以圖為載體圈進的知識內容越來越多。不僅讓學生通過看圖一目了然，對知識的學習和認知有了直觀感受和深刻理解，而且培養了學生讀圖用圖的能力。

2.引導學生自覺用圖

初中地理學習的難處在于對學生用圖能力的考量。地理中的等壓線、利用等高線繪制地形剖面圖都是相對比較難的部分。這就要求教師在教學中注重對學生用圖能力的培養，學生也要培養自身的地圖作業能力。比如，分析某一地域的地形狀況和氣候變化，教師首先應當引導學生如何通過地形解剖圖確定是山地、高原、平原、丘陵的哪一類，然后再讓學生用地圖找出這一地域的類似位置，最后確定該地域的氣候變化規律。在這一學習過程中，通過教師的引導，學生不僅學習掌握了知識，而且頭腦中形成了地理空間想象的遷移和復合能力，這也是培養核心素養行之有效的方法。

（二）強化學生思維能力培養，讓學生頭腦“轉起來”

1.科學設置課堂提問

地理思維能力的培養也是核心素養的重要組成部分，在地理教學中可以借助有效的課堂提問來實現。課堂提問要設置恰當，提出的問題既讓學生感覺富有挑戰性，又能通過學生深入的思考和分析得以解答。同時，教師的提問應當符合情境的需要，就是可以借助問題引發學生關注，有計劃地把學生帶入預設的情境，真正讓學生感覺到自己有問題需要解決，從而激發學生鉆研探索的欲望和心理。比如，在氣溫的學習中，筆者向學生提出了問題：我國南方與北方氣溫差別是什么原因造成的？氣溫的分布規律是什么？海洋和陸地氣溫有什么差別？學生結合所學知識認真地進行了思考，分析了太陽照射的變化是導致氣溫變化的主要原因，也就是緯度不同造成的，進而引發了地域溫差、分布規律和同緯度下陸地與海洋溫差的思考。通過層層思考、縝密分析推理，提升了學生的“核心素養”。

2.引導學生分組探討

科學研究表明，在課堂教學中學生分組討論進行合作探究式學習，能夠激發學生的學習興趣，推動學生思維能力的培養和提升。在這個過程中，教師要進行必要的引導和點撥，讓學生在探討中更好地分析問題和解決問題。比如，在氣候問題章節的學習中，筆者讓學生分組探討：氣候的地區分布有何差異？影響氣候的因素主要有哪些？我們當地主要是什么氣候？人類活動和氣候之間是一種什么樣的相互作用關系？帶著這些問題，學生頭腦思維快速運轉，在對問題的思考基礎上，迅速交換觀點碰撞思想，并引發更大范圍和更深層次的思考。這個過程其實并不在于學生是否能夠回答好教師安排討論的問題，而在于探討過程中的思維能力培養和實際操作中分析解決問題的能力鍛煉。

（三）借助有效教學工具，讓學生的知識體系“活”起來

1.借助生活化道具

實踐證明在教學中借助生活化道具，有助于調動學生的注意力，提升學生的參與能力，引發學生更多的思考。比如，在多變的天氣一章的教學中，筆者借助了中央電視臺天氣預報欄目這一生活道具。“西部地區氣溫逐漸升高，華中地區可能出現霧霾”“云貴高原東部地區可能出現暴雨并伴有短時雷雨大風”，借助天氣播報員的手勢指示和介紹，讓學生把二者同步起來，認清了天氣的種類及習慣用法，同時，還能帶動學生對全國區域劃分和地域概念的學習，讓學生在頭腦中能夠立體地呈現出來。

2.充分運用多媒體

人類對事物的接受方式一般由視覺和聽覺組成。視覺的接收效果要比聽覺好，耳聞不如一見說的就是這個道理。因此，在地理課堂教學中教師應當充分借助多媒體圖文并茂、聲形并入、動態立體的特點。在板塊的運動學習中，學生大多頭腦中沒有概念，往往搞不清楚板塊到底是怎樣運動的。筆者就運用多媒體動態地展示了六大板塊各自的運動方式。通過這樣的直觀呈現，學生清楚了板塊運動的過程和規律，而且鍛煉了思維能力，結果表明學生對知識的掌握非常牢固。

總之，地理教學關鍵在于提升學生的地理核心素養，培養的方法多種多樣，沒有唯一的答案，筆者認為，培養學生看圖用圖能力、強化學生思維能力培養、借助有效教學工具，能夠引發學生更多思考，讓學生對知識的把握更深入更透徹，能夠更好地解決

問題。

參考文獻：

[1]雷建國.淺談高中地理學科核心素養的培養[J].地理教學，2016（9）.

[2]鄭磊，張廣花.地理學科核心素養的培養策略[J].中學地理教學參考，2015（20）.

編輯 郭小琴