關于地方本科院校商務英語教學改革的思考

摘要：商務英語作為新興金橋專業，已為市場經濟就業市場輸送了大量商務英語人才。隨著新建地方本科院校商務英語專業的增設，商務英語教學所面臨的問題也日益凸顯。師資力量、人才培養模式、教學手段與方法、評價模式等俊存在不容忽視的問題。本文擬從分析地方本科院校商務英語教學現狀入手，師徒從教學環境、教育教學理念、課程設置等方面提出探討，以期為商務英語復合型、應用型人才的培養服務，為市場經濟建設，外向型經濟的發展作出貢獻。

關鍵詞：地方本科院校；商務英語；教學改革

伴隨著我國社會主義市場經濟改革的逐步深化與加強，商務英語專業應用而生。作為一個新興專業，商務英語以英語語言知識技能為基礎，以商務類學科（包括國際貿易、商務管理、國際營銷、國際商務、國際旅游、國際會計、國際文化產業、人力資源管理、涉外商務法律等）為發展方向，是一門復合型專業。《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（2015）指出，商務英語本科專業培養目標應突出國際化、復合型、應用性三大特點。《高等學校商務英語專業本科教學要求（試行）》中也明確指出：“高等學校商務英語專業旨在培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能，掌握經濟、管理和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較高的人文素養和跨文化交際與溝通能力，能在國際環境中用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作的復合型英語人才。”[1]不難看出，商務英語專業強調專業知識與高素質語言技能的高度結合。通過走訪調查，我們發現，在當前的就業市場，擁有較強英語交際能力并且熟練掌握實務操作技能的畢業生往往深受青睞。

一、商務英語教學現狀

當前，我國的商務英語教學現狀不容樂觀。自2007年教育部批準增設本科專業以來，到2015年全國已有250余所高校開辦了商務英語本科專業。各高校普遍存在商務英語課程設置單一、師資力量薄弱、人才培養模式單一、重理論輕實踐等問題。而新建地方本科院校商務英語教學現狀更是問題重重：

1、現有師資力量薄弱。新建地方本科院校商務英語教師大多是“半路出家”，一類是從原本的英語專業教師轉到商務英語教師，商務英語知識相對匱乏，企業從業經歷幾乎為零；另一類是由原來的經濟、貿易、管理、財會類專業教師兼任商務英語專業教師，專業學科知識相對扎實，但英語語言能力較差，很難實現全英文授課。

2、師資引進處于瓶頸。新建地方本科院校大多所處地理位置相對較偏，以筆者所在的湖南科技學院為例，該校地處湖南西南邊陲之地永州零陵區，交通相對落后，近三年學校都在報計劃引進商務英語專業畢業的碩士生，但無人問津，而有一定外企工作經驗的商務英語專業本科生又不在學校招聘人員范圍內，目前在崗的商務英語教師沒有一位是純商務英語專業的畢業生。

3、人才培養模式單一。新建地方本科院校商務英語專業掛靠英語專業，因此人才培養模式也基本按照傳統的英語教學也教學模式，其課程設置大多是在傳統英語專業基礎課程設置上稍作修改，培養成效可想而知。

4、教學設施匱乏。新建地方本科院校往往重視理工科專業的建設發展，文科專業被邊緣化。以筆者所在學校為例，商務英語專業2017年獲教育部審批通過，目前外國語學院轄區內的9間語言實驗室中，僅一間為商務英語實訓室，且非專業使用。很明顯，學校對商務英語專業的建設經費投入嚴重不足，專業教學只能借助傳統的教學手段完成。實踐教學、校外實踐基地目前僅為設想。

針對商務英語教學中普遍存在的問題，筆者結合新建地方本科院校商務教學實際，擬從以下方面提出改革探討：

二、改善商務英語教學環境

“商務英語涉及金融、貿易、運輸、法律、保險、工商管理和海外投資等一系列領域，其學科內涵更為豐富，是由多門課程組成的一門跨學科性的復合專業，是一種特殊用途英語，屬于語言學和應用語言學范疇，其教學應在語言學和應用語言學的理論指導下進行。”[2]這就要求學校加大對商務英語專業建設的支持和投入。也就是說，學校相關部門首先要在商務英語實訓室建設上給予政策和資金支持，努力爭取政府和中央財政支持地方高校資金項目，建設校內實訓室；其次，學校教務部門和創新創業學院（招生就業指導服務中心）以及外國語學院應加強與當地政府、企業特別是涉外企業溝通交流，在企業和商務局建成校外實訓基地，加強實訓教學投入力度。最后，外國語學院應加強與學校領導及人事相關部門溝通，爭取在人才引進政策上作出相應調整，積極引進、聘任商務英語專業教學需要的專、兼職教師以及“雙師型”教師，保證商務英語專業教師學歷結構、職稱梯度等方面合理化發展。

作為一線教師，在加強理論學習的同時，應努力爭取企業鍛煉、掛職進修的機會，增強實務操作能力和企業經驗；通過參加全國商務及國際商務英語師資培訓班等形式提升個人商務素質與能力。在教學實際中，應更多的采用情景仿真模擬等形式開展商務英語教學，強調學生中心，提高學生課內外的參與度，最終實現學生英語語言能力和實務操作能力的雙向提升。

三、優化商務英語課程群設置

地方本科院校商務英語專業應以“培養具有較強的英語語言能力，熟練把握商務知識和商務理論，實踐能力強，能夠勝任文化、教育、外事、管理等工作的商務英語應用型高級專門人才。”[3]根據《全國高等學校商務英語教學標準（試行）》要求，商務英語四大模塊開課時數的大體比例為：語言能力約占60%，跨文化交際能力10%，商務知識（商務專業知識+商務技能）20%，人文素養10%。結合當前的商務英語專業課程教學實際，筆者認為可將商務英語專業課程分為兩大模塊：

理論教學模塊：主要包括語言知識與技能課程、商務知識與技能課程、跨文化交際能力課程和人文素質培養課程。也就是說，“語言是根本，商務是失職，技能是焦點，人文是提升”，[4]新建地方本科院校學生英語基礎相對薄弱，因此必須在夯實其英語語言基礎的前提下，系統開設商務專業課程，幫助其掌握基礎理論知識，同時提升其跨文化交際和商務操作能力，并通過就業指導、素拓等課程群來提高其道德涵養及人文素養。endprint

實踐操作模塊：實踐操作主要包括實訓、見習和畢業實習，主要通過校內實訓室和校外實訓基地完成。在建立高規格商務英語實訓室的基礎上，引進相關課程實訓軟件，學生在實訓室進行模擬交易、談判、商檢、報關等仿真性商務操作；假期學生可通過參加各種交易會、展覽會、文化藝術節或到企業進行觀摩學習，達到初步了解商務活動的目的；畢業實習則由學院統一安排一學期至半年的時間全面深入企業，參與、從事相關工作，以提升理論運用、實際操作能力。

四、更新商務英語課程考核方式

商務英語專業不是簡單的英語課程中加入商務英語內容，[5]在實施商務英語教學過程中，我們必須以英語語言能力為基本，以應用能力為中心，將英語與商務理論知識有效結合，注重學生商務技能的提升。如何真正認定學生是否達到預期的培養目標，適應企業就業需要？傳統的期考和平時成績綜合考評的方式已經很難滿足商務英語專業學生考核需要。這就要求我們將多種評價方盒有機結合，即將定量評價和定性評價相結合、形成性評價和終結性評價相結合、絕對性評價和相對性評價相結合。在測試學生理論知識掌握程度的同時，對學生“質”的變化進行觀察、分析、總結、認定；在記錄學生日常學習狀況及學習態度等相關信息的同時，通過階段性考評和測試對學生學習成效進行檢驗；在對比教學預期與學生學習實際狀況的絕對值時，將學生進行分組分類對比，得出相對值。通過以上三組評價方式的結合使用，旨在弄清學生學習狀況，及時調整教學內容與方式，真正提升學生素養，實現人才培養目標。

結語

依照《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》以及《高等學校商務英語專業本科教學要求（試行）》，結合新建地方本科院校商務英語專業辦學實際，我們可以得出，商務英語專業培養的是“英語能力+商務知識+商務操作能力”的應用型人才[6]，但受傳統的英語專業人才培養模式的影響，當前新建地方本科院校的商務英語專業教學離既定的人才培養目標還有一定的差距，我們只有在充分認識商務英語教學現狀的基礎上，努力改善現有的商務英語教學環境，更新教育教學理念，優化商務英語課程群的設置，更新課程考核評價模式，才能真正為高素質、復合型商務英語專業應用型人才的培養提高有利平臺，真正為社會主義市場經濟建設、外向型經濟的發展作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]陳準民，王立非.解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）[J].中國外語，2009，（4）.

[2]萬紹華.商務英語教學中“商”“英”復合式問題淺析[J].湖北經濟學院學報（人文社科版），2013，（3）.

[3]孫欣，康海波.地方本科院校職業教育轉型中商務英語教師專業現狀及發展策略[J].教育與職業，2016，（19）.

[4]姚俏梅.廣西新建本科院校商務英語專業“三位一體”人才培養模式的構建[J].高教學刊，2016，（22）.

[5]平洪.商務英語本科專業人才培養模式探索[J].中國外語，2009，06（4）.

[6]段立先.應用型本科院校商務英語專業教學改革探索[J].職業技術教育，2013，（17）.

本論文為2016年湖南科技學院教學改革研究項目：《轉型背景下地方本科院校英語專業商務方向實訓教學體系構建策略研究 》（項目編號：XKYJ2016038）以及2016年永州市指導性科技創新及應用研究項目：《基于永州外向型經濟發展的商務英語人才培養模式研究》階段性成果。

作者簡介：李靚（1982- ）女，湖南永州人，湖南科技學院外國語學院講師；研究方向：英美文學；商務英語教學。endprint