高中生物課堂教學之“有所為有所不為”

摘要：課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取學科知識、鍛煉提高多種能力和形成學科思想的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，如何實現用最少的時間使學生獲得最大的進步和發展？本文從高中生物課堂模式的調整、課堂教學實例等方面提出了自己的觀點：生物課堂教學，“有所為有所不為”。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；有所為有所不為

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取學科知識、鍛煉提高多種能力和形成學科思想的主渠道，然而課堂教學的時間是有限的，尤其是高中生物，按照目前廣西普通高中常規的生物科周課時安排（高一2節/周、高二3節/周、高三4節/周）要求完成必修1、2、3和選修1、3等五冊教材的教學，是有難度的。

特別是新課程改革以來的高考，理綜生物的試題結構發生了很大的變化，考查面廣（5冊教材），考題少（11題），即：6+4+1（6道選擇題，4道必做的非選題，1道選做題）=11題，這讓我們生物教學特別是高三生物教學增大了難度：考試不定向，復習廣撒網。多年的高三生物教學，讓我對此頗有感觸：很難按計劃完成備考復習工作，即使完成，也會覺得復習效果不夠扎實！

為了在教學過程中提高學生的綜合能力和應試水平，我的教學曾專注于兩個方面：一、仔細研讀課程標準和《考試大綱》，認真按照考綱的要求，幫助學生對教材知識進行全面梳理，課堂上力求面面俱到，避免知識點的遺漏。二、通過選編大量各式各樣的習題給學生訓練，提升學生的解題能力，以適應高考。但教學也因此產生了矛盾：為了全面梳理知識，老師占用了大部分甚至全部的課堂時間，使學生未能在課堂上得到應有的訓練與強化，絕大部分的練習只能放置于課后完成。由于其它學科在課后亦布置有相當的練習，因而大多數學生的練習很難按時按質按量完成。如何實現用最少的時間使學生獲得最大的進步和發展？我一直思考著……

通過思考我逐漸深刻認識到：要想讓老師在課堂上輕松，學生在課后不再為完成練習而疲于奔命，那就該讓學生掌握更多的課堂時間，在課堂上解決最重要的問題。基于這樣的思考，我從2015屆的高考備考復習開始調整了自己的課堂模式，調整后常規課型的復習為：一堂課40分鐘，將其分成四個板塊，15分鐘用于引導學生回顧舊知（回顧章節的核心內容），15分鐘針對核心內容進行當堂訓練，5分鐘的教師點評（指出學生解題存在的問題，明確解題的基本思路、問題的突破口），5分鐘學生進行自主消化（對知識方法的強化理解記憶）。這樣的課堂模式，使得學生的課堂效益提升，課后的負擔也大大減輕了。從我校2015和2016的高考成績反饋情況來看，生物科成績在所有學科中表現最為突出。

在實踐過程中我有過這樣的擔心：課堂模式的調整主要體現了課堂時間的合理配置，調整讓學生擁有了更多的課堂時間，那是否會導致老師講得少了，課堂復習的全面性沒有了，使得學生知識的遺漏增多呢？回答是否定的。

我的教學實例：在《植物水分代謝》這一內容的復習教學中，我沒有象以往一樣進行基礎知識的梳理，而是緊緊抓住高考的必考題型“實驗設計”這一核心，引導學生進行一系列的實驗設計活動。

一、圍繞滲透作用的原理，引導學生探究：（1）利用滲透作用的原理，區別兩種不同濃度的溶液；（2）探究某種分子（如：淀粉分子和碘分子）能否穿過半透膜；（3）探討半透膜的面積與滲透作用的關系。

二、圍繞細胞的吸水和失水探討：（1）測定某植物組織細胞液的濃度；（2）判斷某些鹽堿地適應種植的植物類型。

三、圍繞水分的運輸、利用和散失，引導探究：（1）植物運輸水分的動力（除了蒸騰作用是否還有別的因素）；（2）證明植物通過氣孔的開啟與關閉控制水分的蒸騰；（3）探究氣孔主要分布在葉片的上表皮還是下表皮；（4）設計實驗證明植物吸收的水分除了主要用于蒸騰作用，還用于光合作用與呼吸作用。

以上的實驗設計雖然目的主要是培養學生的實驗探究能力，但學生在解決這些問題的過程中，對課本中的基礎知識（比如滲透作用的原理、所需的條件等）也有了深刻的理解與掌握，更重要的是通過圍繞實驗設計這一核心進行的教學活動，讓學生的應試能力得到了提升，科學素養也得到了發展。由此可見，課堂教學，有所為有所不為，從某種意義上說“不為即是有為”。

隨著教學實踐的深入，我“有所為有所不為”的教學理念已不局限于一般的新課或復習課，而是對其進行了拓展——比如講評課（習題或試題講評），遵循“三講三不講”原則：講重點、難點、易錯點，學生已經會的、自學會的、講了也不會的不講；訓練課，習題不求多不求難，力求突出重點，力爭一題多練、一題多解，歸納整合、多題一法，努力實現“舉一反三，觸類旁通”的高層次的教學目標！

總之，在生物課堂教學中，老師課堂上面面俱到，講得多，教得辛苦；學生課堂上忙于跟隨老師，課后忙于應付各學科的練習，學得很累。只有以突破核心問題為目標，做到“有所為有所不為”，合理配置課堂時間，有的放矢，才能實現老師教得輕松、學生學得愉快的教學夢想，才能擁有真正高效的課堂。

參考文獻：

[1]李瑩---新課改背景下高中生物課堂教學模式探析 《生物技術世界》，2016 （2）：267-267

[2]冉春學---構建高效高中生物課堂的策略研究 《學周刊》，2016，31 （31）

[3]孔凡海---課堂教學中的“三講”與“三不講” 《紅蕾·教育文摘旬刊》，2011 （6）：30-31

作者簡介：韋鎮仁（1979.12—）男，廣西壯族自治區融安縣人，桂林市七星區廣西師范大學大學生物科學專業，本科生，2003年參加工作至今已有8屆的高三教學經歷。秉承“以生為本”的教育理念和“教無止境”的教學態度，在生物教學方面用心研究并取得了一些成績：曾獲廣西生物課堂教學設計二等獎、廣西生物奧賽優秀指導教師、柳州市高考優秀指導教師等榮譽，2012-2015年被聘為柳州市高中課改生物學科中心組成員，2016-2019年被柳州市教育局聘任為柳州市高中課改項目組成員。endprint