小學語文典型錯例分析及矯正策略

○史記冬 戴秀芳

小學語文典型錯例分析及矯正策略

○史記冬 戴秀芳

編者按：小學畢業年級的學生既要系統復習已有知識，更要有所側重地關注那些易出錯、易混淆的知識點和題型，善于從易錯題型中總結規律，鞏固所學，只有這樣，才能做到有的放矢地查漏補缺，有效提升自己的相關能力。同時，對于任課教師來說，準確了解學生的“軟肋”，在今后的教學中就可以更有針對性地改善自己的教學，提高課堂效率。

漢字

【習題例舉】

1.看拼音，寫字詞。

菲律賓非法侵占我南海dǎo jiāo，還單方面強行挑起南海仲裁案，真是qǐyǒu cǐlǐ！美國也高調插手南海事務，多sōu軍艦駛入南海，真是hénɡxínɡbàdào！我軍少將kānɡkǎi jīánɡ地說：“南海dǎo yǔ自古以來就是中國的領土，我們寸土不讓！”我國zhù外大使們紛紛在海外報紙上zhuàn xiě文章批駁美菲的惡行。我國軍隊也挺直了jǐliánɡ，進行了一系列zhēn fēnɡxiānɡduì的軍事演習。中國政府用行動quán shì著維護國家領土主權的堅定意志和決心。

2.看拼音，寫句子。

qīnɡhǎiɡāo yuán de liǔshù，yǐchāo hūxiǎnɡxiànɡ de yìlìhérèn jìn wán qiánɡde shēnɡcún xiàlái。zhè zhuànɡlìde shēnɡmìnɡqíɡuān kàn de wǒrèlèi yínɡ kuànɡ。

這兩題，意在考查學生根據拼音寫字詞和句子的能力。第一題，不僅可以復習拼音，鞏固詞語的寫法，還能聯系語境增強對詞語的理解。第二題，對拼讀和書寫能力提出了更高的要求，要注意區分“的、地、得”三個字的用法。

【易出錯誤】

第一題，寫不出“島礁”，“豈有此理”的“理”與“禮”混淆，“駐外”的“駐”與“住”混淆，“針鋒相對”的“針”與“爭”混淆；第二題，“的、地、得”三個字不能準確使用，“毅力”的“毅”，“韌勁”的“韌”，“壯麗”的“壯”，“熱淚盈眶”的“眶”容易與同音字混淆，少數學生不理解句子的意思，寫出的句子語意不通。

【診斷分析】

1.識記模糊。學習生字詞，如果留下錯誤的或者模糊的第一印象，以后書寫很容易出錯，最常見的就是添減筆畫和同音字混淆。高年級課堂容量大，如果學習生字面面俱到而非突出重點難點，學生腦海中只能留下膚淺的印象；如果不能激發學生學習生字詞的興趣，不能調動其主觀能動性，學生一聽而過，留下的印象也往往是模糊的。

2.態度馬虎。有學生態度不認真，書寫潦草，寫錯別字成了習慣。給他指出也知道錯，可下次寫還是出錯。遇到不確定的字，懶得查字典，胡亂猜測。長此以往，錯別字便越來越多。

3.學用分離。機械地識記生字，不與生活發生聯系，不用來閱讀和表達，生字遺忘的速度便會加快。一些音形相近的字，如果不經常運用，很難形成聯系，有效區別。

【矯正策略】

1.主動學習，科學識記。高年級學生已具備了一定的識字能力，可以發揮學生的主體作用，由他們自己分析字形，提示注意點，辨別同音字、形近字，從而主動探究，科學識記。教者只須適時指點，引導了解生字字源，把握構字特點，從而讓生字在學生頭腦中烙下深刻的印象。

2.認真書寫，避免失誤。態度不端正，作業不動腦筋，容易出現錯別字。如“慷慨激昂”的“昂”，上面寫成“白”；“韌勁”的“韌”，左邊寫成“豐”；“的、地、得”互相混用，但一指出便恍然大悟。如果細心一點，這些錯誤都可以避免。所以，要督促學生集中精力，認真寫字，嚴格要求，形成習慣。

3.廣泛閱讀，注重積累。試卷上出現新詞，有些學生就不知所措。其實很多新詞并不新，平時課外閱讀中出現過，只是閱讀時走馬觀花，沒有留心思考，注意積累。另外，學習生字，要盡可能多地了解相關的一些詞語，尤其是生活中的常用詞。上述第一題是一則熱點新聞，曾經關注這一新聞的學生，書寫“島礁、駐外、豈有此理”等詞，應該不會感到困難。

【習題例舉】

1.下列讀音和字形全部正確的一項是（ ）。A.強（qiǎnɡ）占 刁難（nàn）

載（zǎi）歌載舞 濃裝淡抹B.撇（piě）下 粘（zhān）補

嗷嗷待哺（pǔ） 唇槍舌劍C.秩（zhì）序 薄（bó)霧

惴（zhuì）惴不安 生死攸關D.挑剔（tī） 棲（qī)身

左鄰右舍（shě） 云霧漂渺2.下列加黑字的解釋不正確的一項是（ ）。A.脫穎而出【尖子】B.負隅頑抗【依靠】C.悲憤欲絕【斷絕】D.愛不釋手【放下】

這兩題，能綜合考查學生對易錯的字音、字形、字義掌握的情況，平時加強比較與積累，準確識記和理解，才能作出正確的選擇。

【易出錯誤】

“強占”的“強”應讀作“qiánɡ”，“載歌載舞”的“載”應讀作“zài”，“濃裝淡抹”的“裝”應為“妝”，“撇下”的“撇”應讀作“piē”，“嗷嗷待哺”的“哺”應讀作“bǔ”，“左鄰右舍”的“舍”應讀作“shè”，“云霧漂渺”的“漂”應為“飄”，“悲憤欲絕”的“絕”意思是“氣息中止，死亡”。學生答題時，往往張冠李戴，常常混淆。

【診斷分析】

一是解題不得法。第一題要求選出讀音和字形全部正確的一項，有學生走馬觀花，沒有仔細推敲，就作出判斷，導致選擇錯誤。遇到難以確定正誤的讀音或字形，學生多是跟著感覺，亂點鴛鴦。還有少數學生會將題意看錯，以為是選擇有錯誤的一項，一看選項A立即作出判斷。

二是理解不準確。生詞的意思和詞中關鍵字的意思，不少學生只是大略地了解，敘述不清楚，表達不嚴謹，常常將不同的字詞混為一談。第二題的“負”有人認為應解釋為“憑借”，其實，“依靠”也是這個意思；“絕”，有人認為“斷絕”就是“氣息中止，死亡”，其實是不一樣的。

【矯正策略】

1.認真分析。像上面這種綜合選擇題，要看清題目要求，然后一題一題地分析，把有錯誤的地方畫出來，就可以避免出現漏網之魚。如果有一兩題拿不準，可以回憶一下平時是怎么比較的，找出相近的字音或字形，重新比較一番，再作出判斷。如“舍”可以讀“shě”，也可以讀“shè”，讀音不同，意思也不一樣。這樣，也許就不會出錯了。當然，有時還可以運用排除法。

2.善于比較。漢字中的一字多義現象比較普遍，要引導認真推敲，反復比較，以達到準確理解、合理運用的目的。上題中的“絕”，在絡繹不絕、斬盡殺絕、絕處逢生、氣絕身亡、絕技、絕大部分、絕無僅有、絕句等詞語中，意思是不一樣的，引領學生去了解，去琢磨，能讓他們感受漢字的博大和魅力，以提高他們的學習能力。

詞語

【習題例舉】

1.將詞語補充完整，再選擇合適的填在相應的括號里。

掌聲（ ）動 喜（ ）樂見 字正腔（ ） 粉（ ）登場

感人（ ）腑 余音繞（ ）鑼鼓（ ）天 大名（ ）（ ）

這是一部老百姓（ ）的戲劇。在優雅的樂曲聲中，演員們紛紛（ ）。他們的唱腔不僅（ ），而且極富變化。一曲唱罷，（ ）。劇中講述的故事（ ），許多觀眾熱淚盈眶。演員謝幕時，臺下（ ）。

2.用恰當的關聯詞語填空。

①（ ）條件再惡劣，詹天佑（ ）始終堅持在野外工作。

②藺相如（ ）避讓廉頗，（ ）他懂得“和為貴”。

③（ ）女店主臉上帶著甜甜的微笑，（ ）掩蓋不住她極度的疲勞。

④（ ）太陽離我們很遠，（ ）看上去只有盤子那么大。

3.“笑話”一詞有兩種意思：①能引人發笑的談話或故事；供人當作笑料的事情。②恥笑，譏笑。請用兩個意思分別造句。

___________________________________________。

第一題，意在考查對已學成語的識記、理解和運用情況，以促進所學知識的內化。第二題，意在考查能否恰當使用常見的關聯詞語。需要對句子作出正確理解，對常用關聯詞語熟悉，才能寫對。第三題，意在考查對多義詞的理解和運用能力。

【易出錯誤】

第一題，“粉墨登場”的“墨”與“默”混淆，“感人肺腑”的“肺”右邊寫成“市”，“余音繞梁”的“梁”與“粱”混淆，“鑼鼓喧天”的“喧”與“宣”混淆，“大名鼎鼎”的“鼎”上面寫成“日”。選詞填空的第二空、第四空有的學生填不出。第二題，第①小題“即使”的“即”寫成“既”；第②小題果在前，因在后，有人因果顛倒；第④小題誤填為“雖然……但是……”。第三題，有學生所造的兩個句子中，“笑話”是同一個意思。

【診斷分析】

一是不求甚解。第一題要求填寫的字，如果書寫認真一些，并及時復習，一般是不會錯的。出現錯誤的主要原因是沒有結合詞語的意思認真理解所填的字。例如“墨”指演員化裝用的顏料，“梁”指的是屋梁，“喧”意思是聲音大。因為詞語理解不到位，就難以結合句子的意思選擇詞語。第三題“笑話”的兩種意思，一是名詞，一是動詞，理解不清楚必然導致造句出錯。

二是有欠推敲。第二題第②小題，仔細推敲一下就會發現，藺相如是因為懂得“和為貴”的道理，才不和廉頗計較，處處避讓他的，所以應該填“之所以……是因為……”，而不能填“因為……所以……”。第④小題，太陽離我們遠與它看上去小，是因果關系，跟“太陽雖然離我們很遠，但是和我們的關系非常密切”這句話不一樣。

【矯正策略】

1.重視理解。可指導學生聯系上下文理解詞語的意思，再結合詞語的意思，辨析重點字的意思，搞清楚為什么用這個字，為什么要這樣寫。尤其是對于易錯字，一定要尋根究底。如不少學生將“染”字右上方加點，寫成“丸”。通過查找字源，學生必然明白：“木”表示染料來自植物，三點水表示調制染料要用水，而“九”表示要反復多次才能染好顏色。漢字中蘊含著博大精深的學問，教者帶領學生一起去探索，可以激發學生對漢語言的興趣，促使學生牢牢記住字的音形義，從而準確使用。平時學習，要做到“字不離詞，詞不離句”，還要將字詞的理解和運用結合起來。

2.學會推敲。弄清楚一個句子先說什么，后說什么，前后有何關聯，才能正確使用關聯詞語。如果不認真推敲，不分析句子內部的關系，關聯詞語就可能用錯。對小學生而言，反復讀也是很有效的方法，讀著讀著，語感就能形成，自然就想到合適的關聯詞語了。面對多義詞，同樣要推敲，要發現詞義的細微差別。寫出句子后，要再次推敲，看看到底使用的是哪個意思，不能重復使用。

【習題例舉】

1.下列句子中，成語使用不正確的一項是（ ）。

A.歷史偉人鄧小平的一生波瀾壯闊,充滿傳奇色彩。

B.桂林的山，奇峰兀立，怪石嶙峋，真是天工巧奪。

C.超市貨架上的物品琳瑯滿目，擺放得井然有序。

D.位于山西省五臺縣的五臺山是中國歷朝頂禮膜拜的佛教圣地。

2.將下列成語先按照感情色彩歸類，再任選其中的兩個成語寫一兩句連貫的話。

雄姿英發 慷慨激昂 雞鳴狗盜 心靈手巧

怨天尤人 不恥下問 粉墨登場 孤陋寡聞

顧全大局 心狠手辣 負荊請罪 居心叵測

褒義：_____________________________________

貶義：______________________________________

造句：_____________________________________

第一題，考查對課文中部分成語的準確理解和運用，四個成語，有用本義的，有用引申義的，有正確的，有錯誤的，要仔細辨別才行。第二題，要求辨別詞語的感情色彩，并選用兩個詞語寫連貫的話，綜合考查學生理解和運用的能力。

【易出錯誤】

第一題答案應該是B，可能誤選A或D。第二題，雄姿英發、不恥下問應該是褒義詞，怨天尤人、粉墨登場應該是貶義詞，容易選錯。部分學生造句有困難，語句不連貫，不通順。

【診斷分析】

一是理解不到位。第一題，“波瀾壯闊”一詞原形容水面遼闊，現比喻聲勢雄壯或規模巨大。有學生只了解它的本義，認為放在選項A中不合適。“天工巧奪”指人工的精巧勝過天然制成,形容技藝十分高超。而桂林山水是自然景觀，不能用這個詞形容。“頂禮膜拜”原指虔誠地跪拜，比喻非常崇拜。選項D使用的是它的原義。這些詞，如果理解不到位，很容易選錯。第二題，“雄姿英發”出自蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，指姿容威武雄壯。“不恥下問”出自《論語》，指謙虛好學，不介意向不及自己的人請教。“粉墨登場”今多指壞人喬裝打扮，登上政治舞臺。“怨天尤人”出自《論語》，指遇到挫折或出了問題，一味抱怨天，責怪別人。不了解它們的出處及意思，就不能準確判斷其感情色彩。

二是學用不同步。第二題要求選用兩個成語寫一兩句連貫的話，有學生只知道成語的大意，不知如何運用；有學生用兩個成語分別造句，不符合題目要求；有學生造出的句子不通順。學習成語的目的是為了表達運用，如果教學不指向運用，只重視積累，會導致知識僵化。只有在運用中，才能檢測學生是否真的掌握。

【矯正策略】

1.要追根溯源。很多詞語有一定的來歷，有本義，有引申義，在具體的語境中還有特定的用法。這些都值得細細探究。學習語言，不能走馬觀花，淺嘗輒止，那會養成浮躁之風，看上去好像學得不少，其實只是一知半解，似懂非懂。要培養良好的學習習慣，就要從字詞抓起，不僅要知其然，還要知其所以然；不僅會讀會寫，還要會用；不僅知道在這個語境中的意思，換一個語境也要會運用；不僅要認真聽老師講解，還要借助工具書自己去研究。

2.要靈活運用。學習詞語，目的就在于準確而靈活地運用。如此，方能算是學會了。怎樣突破這一難點呢？除了要追根究底，真正搞懂，還要創造情境，靈活運用。比如“負荊請罪”，課文寫的是廉頗，那我們的生活中有哪些行為算是“負荊請罪”呢？可引導學生說一說。以后遇到這樣的情境，再引導學生回味這個成語。另外，第二題還要選用兩個成語寫一兩句連貫的話，這就要求學生有一定的聯想能力，由某幾個詞語聯想到特定的情境，并用通順的語言表達出來，這是更高層次的靈活運用。

句子

【習題例舉】

1.依次填入下列句中橫線處的詞，恰當的一組是（ ）。

一切學問家，不但對流俗傳說，就是對過去學者的學說也常常抱（ ）態度，常常和書中的學說（ ），常常（ ）書中的學說，常常（ ）書中的學說。

A．修正 評判 辯論 懷疑

B．懷疑 辯論 評判 修正

C．懷疑 評判 修正 辯論

D．修正 辯論 懷疑 評判

2.下面的句子，詩文、題目、作者、朝代搭配完全正確的一項是（ ）。

A．明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。——【唐】辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》

B．莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——【唐】高適《別董大》

C．海內存知己，天涯若比鄰。——【唐】李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

D．但愿人長久，千里共嬋娟。——【宋】蘇澈《水調歌頭·中秋》

3.在橫線上填上合適的名言、詩句或俗語。

“______，______。”書籍打開了通往世界的窗戶，讓我們知道天下發生的事情。讀書要像魯迅先生說的那樣去做：“__________，_，_____。”這樣視野會更加開闊。不僅要廣泛閱讀，還要通過實踐來求證。正所謂：“_____，____。”千萬不能做“______，____”的書呆子啊！

第一題，意在考查學生能否在句子中填入恰當的詞語，要注意詞語搭配和表達順序。第二題，意在考查學生能否準確識記經典詩詞。第三題，考查學生能否根據上下文提示選用合適的名言、詩句或俗語。

【易出錯誤】

有學生不明白第一題的四個備選詞語的先后順序，選擇錯誤。第二題，有學生不能熟記詩詞的作者，選擇錯誤。第三題，有學生沒有讀懂上下文的提示，填寫的句子不符合要求。

【診斷分析】

一是咀嚼功夫欠缺。第一題，細細分辨，會發現“抱懷疑態度”是個常用詞組，“和書中的學說”這一空只能選“辯論”，因為這個詞的指向是雙向的，其余三個詞都可以是單向的。懷疑，辯論，評判，修正，這是批判性閱讀的過程，有先后順序之分。如果感到這一題無法選擇，說明需要學會咬文嚼字。

二是審題能力不強。第三題上下文有明顯的提示，如看到“不僅要廣泛閱讀，還要通過實踐來求證”這一句，自然會聯想到陸游的詩句——“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如果不仔細研究這些提示，就可能犯胡亂猜測的錯誤。

【矯正策略】

1.從模糊走向精確。根據漢語言文字的特點，閱讀教學要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力，具體表現為重積累，重感悟，重多元解讀。但是，模糊的感悟和精確的理解是相輔相成的，尤其是學生進入高年級以后，要逐步訓練他們咬文嚼字的功夫，提高他們的理性思維能力。比如，要講究語言表達的順序，體會文章結構上的照應關系，辨析近義詞的差別，推敲詞句的表達效果等等。語言的滋味，是品出來的；語文素養，是在浪漫感悟與精確理解的交織中螺旋上升的。

2.從記誦走向感悟。經典的古詩文，是我國傳統文化的瑰寶。那一篇篇精煉的文字，值得細細地品味；那一個個不朽的名字，值得好好地銘記。古詩文的學習，強調記誦的準確無誤。但是，一定要讓學生在理解感悟的基礎上去記憶，否則，大量機械的記誦會影響學生智力的發展，雜亂無章的碎片就會成為大腦中喚不醒的庫存。像上述第二題，如學生了解詩詞名家、邊塞詩人，了解李白、蘇軾的作品風格，選擇起來就更有把握了。

3.從積累走向運用。小學六年，學生積累了不少名言、詩句、俗語。有的，始終記憶猶新；有的，則漸漸淡忘。前者，是因為經常運用；后者，是因為總是沉睡。所以，我們要創設情境，引導學生將積累的語言進行運用，還要鼓勵學生在讀寫實踐中靈活運用。

【習題例舉】

根據提示，仿寫句子。

①一位漁夫正拿著魚叉叉魚。（提示：句中必須有一對倒順詞連用。）

仿寫：___________________________________。

②小鳥對大樹說：“謝謝你，親愛的大樹！在我疲憊的時候，你給了我一個避風的港灣。”

（提示：以大樹的口吻先向小鳥表示感謝，再說明理由。）

大樹對小鳥說：“__________________________。”

③姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

那位畫家可神了，_______，________。

④一位年輕的女記者深深景仰之余，不無悲憫地問：“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？”（提示：用上“……之余……不無……”寫一句話，表達一種復雜的感情。）__________________________________________。

⑤霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。

____的魅力不僅在于_____，更在于__________。

（提示：可寫某個人或某個地方的魅力、大自然的魅力、書畫的魅力、音樂的魅力、書的魅力、科學的魅力、網絡的魅力……）

這道題，意在讓學生在讀懂句子、把握內容的基礎上，進行句式的遷移訓練。首先要領會題旨，然后進行仿寫。

【易出錯誤】

第三小題，有學生思路打不開，機械模仿，只是改變了一兩個詞，導致語句生硬。第四小題，有學生寫不出來，或者語言不通順。第五小題，有學生二三兩空格前后重復，或者不存在遞進關系。

【診斷分析】

一是語句不通順。這一題，不少學生能寫出意思大致清楚的句子，但是錯別字較多，存在各種語病，或用詞不當，或重復啰嗦，或層次不清，或表意不明。究其原因，主要是缺少相關訓練所致。從教師的角度看，不注意引導學生去品味精彩的語句，沒有為他們提供足夠的言語訓練機會。從學生的角度看，高年級有的學生課上存在思維惰性，金口難開，只愿坐享其成，久而久之，語言表達的敏感性、準確性都有所退化。

二是思路太狹隘。平時練習，教師沒有注意引導打開思路，只要求學生寫出簡單的通順的句子即可。漸漸地，這就變成學生的習慣，只求正確，不愿動腦筋去寫出有創意的語句，語言逐漸變得平庸，缺乏新鮮感。

【矯正策略】

1.加強仿寫練習。新鮮的語言材料要品味，要積累，要運用。習作是自我表達和與人交往的方式，要想表達得好，溝通得好，方法很重要，這就需要一個模仿的過程。教者要引導學生發現有價值的語言材料，在涵詠品味之后內化，豐富自己的語言系統。課上，鼓勵學生大膽發言，自由表達。有一定難度的語言訓練，不妨讓學生先動筆寫一寫，再進行交流，促使人人參與，提高交流質量。交流時，師生都要認真傾聽，并及時幫助發言的同學錘煉語言，使表達力求準確、生動。

2.拓展思維空間。要重視個性化的表達，不要輕易否定學生不成熟的嘗試。要引導學生結合生活實際和閱讀經歷，將看到的、聽到的、想到的，用課上學到的句式表達出來。在學生感到有困難時，教師要用啟發性的語言打開學生的思路。

段落

【習題例舉】

綜合改錯題。

今天天氣格外晴朗，碧藍的天空漂著朵朵白云。我們幾個小伙伴約好了去玩游樂園。聽說那兒有許多好玩的娛樂設施，有海盜船、空中飛車和摩天輪等……每一個去過的人都一個勁兒地贊嘆不已。媽媽知道了，在三囑咐我：“做完作業才可以去玩。”

這是一道綜合改錯題，主要考查學生對文中的錯別字以及詞序顛倒、標點錯誤、用詞不當、前后重復等語病的發現和修改能力。

【易出錯誤】

學生往往“再”“在”不分，“飄”“漂”混淆，誤以為去玩游樂園也講得通，有的不知道省略號與“等”不能連用，不知道“一個勁兒”與“不已”重復。

【診斷分析】

一是專注度不夠。表現為丟三落四，顧此失彼。其實，像“在三”這樣的錯誤，要發現并不困難。只要靜下心來，集中注意力，就很容易發現。

二是語感不敏銳。語感是一種經驗色彩很濃的能力，語感強的學生能夠較直接、迅速地判斷語言文字存在的問題，捕捉到語言之間細微的差別。比如“我們幾個小伙伴約好了去玩游樂園”一句，仔細讀一讀，就會感到不妥帖。而語感不敏銳的孩子，卻看不出有什么異常。

三是自主性不強。自主修改是一種自覺的修改，在沒有外力的情況下學生依然主動修改。學生的修改意識不強與教師的引導有很大關系，不少老師喜歡精批細改，卻不注意修改后的反饋。時間久了，會讓學生養成依賴的心理，自主修改的意識也就無從談起。

【矯正策略】

1.培養推敲語言的習慣。好的語言具有唯一性，經典的美文多是千錘百煉的結果。要想品味其中的妙處，必須學會比較、推敲。閱讀教學中，教師要舍得慢下來，給予學生充分的時間去品味、感悟、賞析。在朗讀中體會漢語的音韻美，在辨析中領悟語言的準確美。

2.培養自主修改的能力。葉圣陶先生曾經提出“作文教學的最終目的是要使學生自改作文，不待老師改。”他還說：“我們應當有個共同理解，修改肯定是作者份內的事。”因此，必須將修改的主動權還給學生。首先要教給學生正確的修改方式，由易到難學會修改；其次要采取多種形式激發學生修改的興趣，比如學生互改取長補短、老師面批指點迷津、展示學生認真修改后的習作等。

【習題例舉】

口語交際題。

2016年10月17日，我國“神舟十一號”載人飛船發射取得圓滿成功。酒泉衛星發射中心指揮大廳和中國載人航天工程指揮中心里一片歡騰。兩天后,“神舟十一號”飛船與“天宮二號”空間實驗室成功實現自動交會對接。隨后,航天員景海鵬、陳冬進入“天宮二號”實驗艙，開展空間科學實驗。假如你是記者，你想采訪誰？請你設計三個有價值的采訪問題。

采訪對象：______，采訪問題：_______________ __________________________________________。

此題主要考查學生根據不同的采訪對象設計問題的能力。設計的問題角度要新，要有價值，貼近生活，而且要有一定的開放度。

【易出錯誤】

有學生設計的問題太生硬，缺少親和力，不能激發被采訪者表達的欲望；有的問題設計得瑣碎且膚淺，比如“請問您的孩子在哪里上學？您想他（她）嗎？”，這樣的問題與聊天無異，且涉及私密，既不適宜，也沒有價值；還有的問題太大，比如：“陳冬叔叔，請您談談此次航天任務與實現中國夢的關系？”還有的學生所采訪的對象與發射活動缺乏內在的關聯。

【診斷分析】

一是缺少提問的欲望。原因在于語文課上教師掌握了話語權，也掌握了課堂的提問權。學生只負責思考，甚至只負責記住問題的答案。如此以來，學生的問題意識日漸淡化，甚至完全喪失。

二是缺少提問的技巧。提問是一門藝術，需要考慮提問的時機，時機不準功虧一簣。需要考慮提問的對象，沒有對象感的提問無異于盲人摸象。還要考慮提問的場景，所謂“到什么山唱什么歌”，說的就是這個道理。但傳統的教學只是著眼于學生如何“學”好，卻沒有培養學生如何“問”乃至如何“問好”的能力。

三是缺少提問的深度。學生的問題意識比較薄弱，缺乏批判意識和懷疑精神。在學習過程中，既無深入探究的欲望，也無創新發現的能力，只滿足于老師講的都“懂了”，都“理解”了，考試時能答出就好了。自然不會主動問，樂于問，更不會提出有深度的問題了。

【矯正策略】

1.培養問題意識。要培養學生的問題意識，教師自己首先應該具有明確的問題意識。其次要營造寬松、和諧的氛圍，讓學生勇于提問。對于學生提出的問題，不管是否有價值，要肯定學生的質疑精神。讓學生從“敢問”走向“會問”，進而提出有價值的話題。

2.培養目標意識。目標是設計采訪問題的出發點，有了目標，學生提問就會有的放矢。培養學生的目標意識要從日常做起，讓學生清楚學習每一篇課文、每一節課的目標是什么，細化每一天的學習目標。這樣長期堅持，學生就會逐步形成目標意識。

3.培養對象意識。首先要在課上創設采訪情境，讓學生在鮮活可感的交際對象面前進行交流。其次是要帶領學生走出課堂，到生活中去采訪，在真實的言語實踐中培養他們的對象意識。最后還要讓學生學會換位思考，從采訪對象的角度去設計采訪的問題與語言。

閱讀

【習題例舉】

成功就是翻越遠方的大山

○劉翔

①很早就知道阿蘭·約翰遜的名字了,我想每一個練跨欄的人，都知道他的名字，就像踢足球的人知道貝利，打籃球的人知道喬丹那樣。

②剛練跨欄那會兒，我根本就不敢【希望 奢望】有朝一日能親眼看到約翰遜。必須承認，他已成為我的一個偶像，在我看來，他就是一座遠方的大山，我到山腳下的那一天都遙不可及，更別提要翻越這座大山了。

③2001年，在埃德蒙頓舉行的國際田徑錦標賽上，我清楚地記得，那是我和約翰遜的第一次碰面。

④很遺憾，那時的我還略顯【稚嫩 幼稚】，雖然說跑了13秒51，基本發揮了自己的水平，但這個成績擺到世界的范圍來看，就顯得太普通了。也正因如此，我沒有進入決賽，只能作為觀眾，在一旁感受約翰遜那風馳電掣【chèzhì】一般的速度。那次他得了冠軍，成績是13秒04。我暗暗地問自己：“劉翔，你將來能和他跑得一樣快嗎？”

⑤2002年，我參加了在希臘雅典舉行的國際室內田徑錦標賽。那是我第一次和約翰遜肩并肩地站在跑道上，是我和他第一次同場競技。但真的是很遺憾，那次比賽，我在跨越第二個欄的時候，摔倒了，沒有完成比賽，我所能看到的，只是約翰遜的背影。

⑥隨著我的成績漸漸提高，出國比賽的機會也多了起來，而進入決賽的機會也越來越多，從而使得我和約翰遜面對面“過招”的次數也越來越多。有時候，回首那段經歷，我自己也禁【jīn jìn】不住有些氣餒，整個2003年，我和約翰遜大大小小比了近10次，我全軍覆沒，沒有一場勝利。但可以看到的是，我的成績，從原來徘徊在第四五名慢慢躋【jījǐ】身前三名。更多的時候，我一直拿第二名，而約翰遜一直是第一名。

⑦毫無疑問，那時候，約翰遜仍然像一座山那樣橫在我的面前，但我隱隱感覺到，這座大山已經不像當初那樣遙不可及了，我甚至覺得我已經站在了山腳下，接下來要做的，就是翻越它！

⑧2004年5月8日，在日本大阪舉行的國際田聯大獎賽，我等的那一天，終于到來了。我跑了13秒06，而約翰遜的成績是13秒13。我第一次面對面地戰勝了約翰遜。此前在瑞士的洛桑，我曾跑出13秒12戰勝過他的13秒17。但那時我們并不是在一個組，稱不上是面對面，我也絲毫沒有戰勝他的感覺。

⑨然而，當我第一個沖過終點，第一次讓約翰遜看到我的背影的時候，很奇怪，我并沒有特別的興奮。盡管，我跑出了13秒06的成績，打破了自己當初創造的13秒12的亞洲【記錄 紀錄】，而這個成績也是當年的世界最好成績。但在數萬觀眾的吶喊聲中，我還是有點【迷糊 糊涂】：我打敗了約翰遜？是真的嗎？是約翰遜讓我意識到，這是真的。比賽完，他第一個走向我，同樣是那個友好的微笑，他拍拍我的肩膀，說了一句：“干得漂亮，祝賀你！”

⑩那一剎【chàshà】那，我才回過神來，這一切都是真的，我擊敗了世界“跨欄王”！

1.劃出文中正確的讀音和詞語。

2.聯系上下文，解釋下列詞語的意思。

遙不可及：_________________________________

風馳電掣：_________________________________

3.“很遺憾”一詞在文中四、五自然段一共出現了兩次，劉翔為何“很遺憾”？請用簡潔的語言寫一寫。

（1）第一次，劉翔“很遺憾”的是________________

（2）第二次，劉翔“很遺憾”的是________________

4.“遠方的大山”在文中是指，它還有另外一層意思是指_________________________________________。

5.讀一讀文中第⑨自然段畫線的句子，你看到了怎樣的約翰遜？你想對他說：_______________________ ______________________________________________。

6.擊敗了世界“跨欄王”，文中并沒有直接描寫劉翔當時的心理活動，但他的內心一定心潮澎湃。此時，劉翔心里會這樣想：____________________________ ______________________________________________。

7.讀了劉翔這則成功的故事，聯系自己的實際想一想：你有要翻越的大山嗎？準備怎樣翻越呢？請你引用合適的名言寫一寫自己的感悟。

______________________________________________。

上述閱讀題，從選擇字音與詞語、理解詞義、體悟情感、感悟人物、想象敘述、聯系表述等方面，綜合考查學生的閱讀理解水平和表達能力。試題具有一定的難度，可以比較全面地考查學生的閱讀水平，也能在一定程度上，了解學生的閱讀習慣。

【易出錯誤】

少數學生選擇字音靠蒙，隨意性很大，將一剎那的“剎”讀音選為“shà”，還有學生“遇字讀半面”，將風馳電掣的“掣”的讀音選為“zhì”；選擇詞語不能聯系語境，辨析近義詞之間細微的差別。理解詞語只從字面上去揣摩，不能結合具體的語言環境。第3小題，講述“很遺憾”在前后文中所指的意思，不少同學照抄原文，沒有達到試題提出的“簡潔的語言”的要求。第4小題，對“遠方的大山”在文中所指，很少有學生出錯，但詞的象征意義卻無法準確表述。第5小題想象表達時，學生不能把握約翰遜這個人物的形象，表達牛頭不對馬嘴。第6小題描寫劉翔的內心活動，不少學生語言生硬，缺乏真摯的情感。第7小題聯系實際談感受，感受比較膚淺，實際也聯系得不夠自然、緊密，相當一部分學生所引用的名言也不恰當。

【診斷分析】

一是語言缺少溫度。語言是情感的外殼，缺少情感溫度的語言只是一具空殼，很難打動別人。第5、6兩題都要求學生展開想象進行表述，但學生所表達的語言卻沒有心靈的溫度。出現上述情況，原因就在于：沒有真正走進人物的內心世界，說出的話自然就會言不由衷；表達沒有對象感，不能給人身臨其境的感覺；語言的駕馭能力不強，無法精準地表達所思所想。

二是語言儲備不足。“厚積而薄發”，必要的語言儲備是學生高質量表達的前提，第7題要求引用適合的名言寫一寫自己的感受，許多同學苦思冥想，就是想不出合適的名言，只能隨便找一個寫上去。語言儲備的嚴重不足，制約了學生的表達，難怪有學生感嘆“書到用時方恨少”了。

【矯正策略】

1.增加生活體驗，提升語言溫度。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”要想寫出有溫度的文字，就必須擁有生活的源頭活水。教師要帶領學生走出小課堂，走進生活的大課堂，去觀察生活、體驗生活，在生活中豐富情感。春天來了，帶學生們去找春天，在桃紅柳綠、萋萋芳草中感受春天的氣息。秋天來了，帶學生走進樹林中，從一片片紛飛的落葉中，去尋覓秋的蹤跡。大雪紛飛時，何妨帶學生們去追逐白雪輕盈的舞姿，在歡聲笑語中留下生命的印跡……有了豐厚的生活體驗，就為寫出富有溫度的文字奠定了基礎。

2.增加閱讀量，豐富語言儲備。古今中外，凡是文學大家，無一不是勤奮好學、博覽群書者。而今天的學生恰恰缺的就是這種精神，由于受電視、電腦等平面媒體的沖擊，現在的學生大多不喜歡讀書，沒有良好的閱讀習慣。即使讀書，也無非是讀一些如《奧特曼》《紅貓藍兔七俠傳》等休閑娛樂型的“零食”，很少涉足古今中外的名著。偶爾為之，也無非是囫圇吞棗、生吞活剝，只知其表不知其里。因此，教師要有計劃地推薦并引導學生多讀經典好書，定期舉行讀書交流會、批注賞析會等活動，提高學生閱讀的積極性和主動性。

【習題例舉】

（非連續性文本）

下面是關于“方言和普通話”的主題討論，認真閱讀，完成習題。

（一）民間的聲音

關于“紹興方言還能存活多久”的討論帖：

1樓：昨天跟5歲的侄子一起吃飯，居然發現這個土生土長的孩子不會講紹興本地話。再看看16歲的兒子，也是在紹興土生土長的，比堂弟好點，還會說幾句紹興本地話，但那種老紹興的俚語是一點不懂了。兒子還說，他的同學和他也差不多。記得我們小時候，連學校老師上課都是方言，如能說一口流利的普通話，那簡直就是一門絕活。現在的孩子倒是一口流利的普通話，甚至還能說流利的英語，但會說地道方言的卻成了稀罕品種，方言還能在我們的生活中存活多久呢？

2樓：我女兒在學校講普通話，在家里也講普通話，現在很多紹興話她連聽都聽不懂了。

3樓：方言還能活多久？那要看我們還能活多久！

4樓：不知道，也許有一天，無聲無息地消失了。但也沒什么可惜的，語言失去交流溝通功能，離消亡也就不遠了，這是事物的發展規律。

5樓：城市越來越開放，外來人口越來越多，紹興話太土，他們聽不懂，還是說普通話好。

6樓：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”用方言交流，聽著多親切啊。

7樓：方言里有文化，我們老師說紹興話里保留著好多古音呢，我想有文化的東西是不會消亡的。

8樓：文物也有文化價值，但是現在不是只能欣賞嗎？甲骨文更有文化價值，難道現在還用甲骨文寫字嗎？

（二）學者的言論

1．“方言里有比普通話豐富得多的生活、情感用語，在動作的細微區分、事物的性狀描繪等方面都更具體。這是方言比普通話往往要生動幽默、有趣傳神、在文藝表達里更受歡迎的原因。”

——錢乃榮（著名語言專家）

2．“在中國任何一個城市，以普通話溝通不成問題，但你若選擇這個城市，卻不會講這里的方言，猶如你愛上一個人，卻讀不懂他(她)的內心世界，要融入其中，談何容易！”

——程乃珊（著名作家）

3．“沒有方言的城市是可恥的。”

——封新城（《新周刊》執行總編）

4．“新時代的曙光照進了方言。方言不是時代的對手。其實，誰又不在時代面前被揍得鼻青臉腫呢？”“方言的產生、發展和消亡，是語言和語言之間較量的結果。全球化的年代，必須要有一種公共語言交流。”

——敬文東（文學博士）

5.“我們的態度是大力推廣普通話，同時采取必要的措施積極保護方言。”

——陳章太（教育部語言文字應用研究所研究員）

習題：

1．統觀一、二兩則材料，我們可以看到方言具有哪些價值？請用簡潔的語言分條概括。

2．如何走出“方言困境”，正確處理推廣普通話和保護方言的關系？有人提出先學方言，再學普通話；有人提出讓方言作為教學內容進入課堂；有人提出工作普通話，生活紹興話。說說你的想法，并運用以上閱讀材料的有關內容作適當闡述。

【易出錯誤】

上述非連續性文本由兩個相對獨立的文本組成。第一題，學生的概括不全面，出現丟三落四的現象，其次是語言冗長，再則是條與條之間的意思存在相互包含的現象。第二題，不少學生沒有自己的觀點，照搬問題中的提議。還有學生有自己的觀點，卻不能運用閱讀材料中的相關內容進行論證。

【診斷分析】

一是難以提取信息。非連續性文本之間的內容具有跳躍性和獨立性，再加上信息量比較大，學生缺少訓練，難免顧此失彼。

二是難以整合信息。學生缺乏信息的梳理和整合能力，難以理解分析，加工處理，分門別類。在他們心中，各種信息如一團亂麻，難與解題目標之間形成條分縷析的聯系。

【矯正策略】

1.拓展教材，融合訓練。目前，語文書上的非連續性文本很少，學生缺少學習的機會，閱讀能力自然難以得到發展。為此，需將非連續性文本列入教材拓展之中。如閱讀《詹天佑》，為讓學生了解居庸關和八達嶺的地勢地貌，可提供地圖與數據表格，讓學生通過對比閱讀，了解兩種地形之間的差異。在理解課文時，則可繪制居庸關與八達嶺的鑿進示意圖。這樣，非連續性文本與連續性文本融為一體，能促使學生兩種文本閱讀能力的同步提高。

2.指向生活，任務驅動。教師應將目光投向更加廣闊的生活，將非連續性文本引進課堂，比如各種廣告、藥品、產品說明書、商業圖標，各種理財類圖表、水電費和電話費發票、各種購物發票、地圖等等，通過布置閱讀任務，引導學生掌握非連續性文本的閱讀方法。要鼓勵學生走出課堂，走向生活，在真實的語文情境中運用。比如可以參與“市民論壇”“電視辯論賽”等，引導學生圍繞某個話題，在材料的搜集、閱讀、提取、運用中提高閱讀和表達能力，享受語文學習和運用的樂趣。

作文

【習題例舉】

1.一轉眼，我們已接近小學生涯的終點。幾個月后，母校又將敞開懷抱，迎接新一批的一年級小朋友入學。就像當年的我們一樣，他們會好奇地打量周圍的一切，眼睛里寫滿了渴望，渴望度過充實而又快樂的小學生活。作為學兄學姐，你一定樂于將自己的經歷和感悟與他們分享吧！是成功的經驗，是失敗的教訓，是對生活全新的思考，還是對學弟學妹的提醒……回顧六年的生活，打開記憶的閘門，給未來的學弟學妹們寫一封信吧。

要求：說真話、抒真情，格式正確，書寫美觀，600字左右。

2.同學們，在你的生活中，一定有自己熟悉的小伙伴、朋友、親人、師長……你能選擇其中的一個人，把你們之間的故事寫出來嗎？想一想，在你的生活中，你與這個人有過怎樣的交往？你們相處中什么事情給你留下了深刻的印象？在這些交往的事情中你們之間的情感有怎樣的聯系？

請你根據上面的提示，自擬題目，寫一篇作文。

要求：

①要通過記敘你們之間的故事，表達自己的真切情感；

②字數不少于450字，不出現真實的人名；

③書寫規范、工整。

第一篇習作要求給學弟學妹們寫一封信，考查的是學生通過寫信與人溝通交流的能力。雖然對象是恒定的，但內容表達空間較大，給了學生材料選擇、內容表達、情感抒發的平臺。第二篇是自由命題作文，要求寫自己與他人之間發生的故事。考查學生能否抓住特定的事情或場景，表現人與人之間的聯系與情感交流。

【易出錯誤】

一是忽視讀者意識。第一篇習作，對象是剛入學的小朋友。他們年齡小，理解力有限，偏重于形象思維。要想寫好這封信，就得心中有這些小讀者，運用他們理解的語言和方法，精選他們喜歡的故事和內容。但不少學生脫離閱讀對象，大談特談人生感悟。試想一下，小朋友會耐下心來聽深奧的議論嗎？還有學生表達書面化太強，語氣生硬，難以激起小朋友的興趣。第二篇習作雖然沒有特定的讀者，也應該考慮到閱讀者的感受。只有這樣，才能憑借自己的真情實感，努力打動對方。

二是缺乏精準思維。寫作中的精準思維強調準確和具體，要求審題選材、謀篇布局、把握重點精準到位，并通過細致入微的描寫表情達意。第一篇習作不少學生忽視了剛入學的新同學內在的需求，將重點聚焦在小學生涯最難忘的事情，偏離了寫作的主戰場。第二篇習作，不少學生沒有寫與他人之間的交往，彼此之間的聯系也是若有若無；有學生不能選擇最能表現兩人之間感情的材料，所寫的事情很普通，看不出二人有什么超出一般關系的地方；還有學生所選的事情不錯，但敘述太過籠統，讓人霧里看花，難以留下深刻的印象。

【診斷分析】

一是忽視思維訓練。教者指導作文，總擔心學生不會寫、寫不好，于是從審題到立意，從選材到謀篇，從重點到詳略等等，不厭其煩，一一道來。更有甚者，還開辟詞句超市供學生選擇。如此指導，限制了學生的視野，制約了他們思維的發展，也影響了學生習作水平的提高。

二是淡薄讀者意識。傳統作文教學，教師往往是學生習作唯一的閱讀者和評判者，教師的審美取向、個人好惡，常常左右著他們對學生作文的評價。久之，學生寫作常常關注老師的意圖，而不會考慮那些真正的讀者。

【矯正策略】

1.改變指導模式，培養思維能力。指導寫作，要從應試走向應需，讓生活之需變為學生之需，以激發學生的習作欲望。在強烈的內需驅使下，為讓習作擁有改變自己、改變生活的力量，學生必然會全身心投入。因此，須改變“保姆式”的指導模式，為學生提供自主寫作、自由表達的廣闊空間，讓他們的言語能力與思維能力得到同步發展。

2.改變評價模式，培養讀者意識。改變傳統評價模式，堅持評價主體的多元化。首先是自我評價。讓學生對自己的習作進行評價與反思。其次是互相評價。讓學生之間相互評價，取長補短，共同進步。再次是家長評價，讓學生分享家長的表達經驗，吸納家長的合理建議。還可把習作發到微信、QQ日志等，讓學生聽到更多讀者的心聲。這樣，多種形式的評價，能讓學生逐步確立為讀者而寫、為讀者負責的思想。