線上線下混合教學(xué)模式在中藥鑒定技術(shù)課程中的應(yīng)用與實施

陳毓，陳巍，李鋒濤，傅求平

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇泰州225300）

線上線下混合教學(xué)模式在中藥鑒定技術(shù)課程中的應(yīng)用與實施

陳毓，陳巍，李鋒濤，傅求平

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇泰州225300）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式面臨變革。線下線上混合教學(xué)模式則以學(xué)生為中心，教師多采用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場直播和課后預(yù)約指導(dǎo)的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，同時課前還有相應(yīng)的自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)知識，各類教學(xué)資源可重復(fù)學(xué)習(xí)直到學(xué)懂為止。我院中藥鑒定技術(shù)教學(xué)團隊依托中藥鑒定技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源庫及中藥鑒定實訓(xùn)中心構(gòu)建了“課前自學(xué)—課堂學(xué)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—在線協(xié)作—評價反饋”線上線下混合教學(xué)模式。

線上線下；混合教學(xué)模式；中藥鑒定技術(shù)課程

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂主要采用“教師課堂講授模式”，該模式強調(diào)教師是教學(xué)活動的主體，教師主導(dǎo)和支配整個教學(xué)活動，學(xué)生則是與主體對立的客體，被動參與教學(xué)活動。傳統(tǒng)課堂講授模式忽視了學(xué)生的差異性及個性化需求，限制了學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式面臨變革。線下線上混合教學(xué)模式則以學(xué)生為中心，教師多采用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場直播和課后預(yù)約指導(dǎo)的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，同時課前還有相應(yīng)自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)知識，各類教學(xué)資源可重復(fù)學(xué)習(xí)直到學(xué)懂為止。

1 中藥鑒定技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

中藥鑒定技術(shù)是我院中藥制藥技術(shù)、藥品質(zhì)量檢測技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)核心技術(shù)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對中藥質(zhì)量真?zhèn)蝺?yōu)劣的認知能力以及對中藥鑒定的傳統(tǒng)理論、方法和技能的繼承、發(fā)展、創(chuàng)新能力。是我院中藥制藥技術(shù)、藥品質(zhì)量檢測技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)核心技術(shù)課程。

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)高職院校中藥鑒定技術(shù)課程教學(xué)實施過程中存在“課時少而需要識別鑒定的藥材多”“貴重、稀缺藥材標(biāo)本難獲得”等問題，信息化教學(xué)手段的使用可以打破課堂教學(xué)的時空限制，大大提高課堂效率。為增強中藥鑒定技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的直觀性、生動性，滿足課程建設(shè)以及教學(xué)需要，整合優(yōu)秀教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量，我院中藥鑒定技術(shù)教學(xué)團隊在已建成的中藥鑒定技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上，研究構(gòu)建了課程數(shù)字化教學(xué)資源庫，通過在中藥鑒定實訓(xùn)中心課堂授課與網(wǎng)絡(luò)課程資源庫學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式。

2 線上線下混合教學(xué)模式的定義

線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在線上平臺提供教學(xué)視頻和知識點PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師對學(xué)生反映的重點難點內(nèi)容進行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好地掌握知識。線上線下混合教學(xué)模式將授課內(nèi)容移到課外（線上），學(xué)生通過在線視頻學(xué)習(xí)重點知識，通過課堂時間（線下）完成知識的消化吸收，這樣的教學(xué)模式使課堂內(nèi)容安排和時間分配發(fā)生了改變，使師生角色發(fā)生了改變，明確了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，線上線下混合教學(xué)模式可以很好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提升，可以極大地提升教學(xué)效果。

3 中藥鑒定技術(shù)線上線下混合教學(xué)模式改革

3.1 數(shù)字化教學(xué)平臺的構(gòu)建

3.1.1 課程核心資料建設(shè)中藥鑒定技術(shù)課程核心資料包括電子教材、實驗指導(dǎo)書、電子教案、電子課件、資料庫（案例庫、試題庫、素材庫）等基本教學(xué)資料，我們對前期已有資料進行整合，從而實現(xiàn)課程核心資料的優(yōu)化。

3.1.2 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)（核心部分）中藥鑒定方法主要包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定、理化鑒定。我們建設(shè)了常見中藥植物圖片庫、中藥材及飲片網(wǎng)絡(luò)標(biāo)本庫、偽品藥材圖片庫等課程教學(xué)資源，為中藥鑒定的來源鑒定和性狀鑒定提供了直觀的學(xué)習(xí)資源。顯微鑒定和理化鑒定內(nèi)容抽象，學(xué)生較難理解，我們利用顯微攝像技術(shù)拍攝多種中藥顯微結(jié)構(gòu)圖片以及典型的理化鑒別實際操作和鑒別結(jié)果的視頻一并上傳至網(wǎng)上，向?qū)W生直觀展示。

3.1.3 共享資源建設(shè)中藥鑒定數(shù)字化教學(xué)資源庫除了包含課程核心資料以外，還包含行業(yè)動態(tài)、相關(guān)學(xué)科資源、其他學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社會科技資源、國際教學(xué)資源，共享資源建設(shè)可以極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為課程教學(xué)提供更為豐富的素材，對課程教學(xué)基本資料起到補充完善的作用，行業(yè)企業(yè)也可以通過資源庫獲取相關(guān)資源。

3.2 中藥鑒定實訓(xùn)中心的使用

中藥鑒定技術(shù)課程教學(xué)中需要運用大量標(biāo)本、掛圖、模型等作為輔助。我院中藥鑒定實訓(xùn)中心建有生藥標(biāo)本展區(qū)、藥用植物臘葉標(biāo)本展區(qū)以及藥用動植物浸制標(biāo)本展區(qū)，生藥標(biāo)本展區(qū)包括臨床常用300種生藥標(biāo)本，系統(tǒng)分為植物藥、動物藥、礦物藥展區(qū)，其中植物藥展區(qū)又分為根及根莖類、莖木類、皮類、葉類、花類、果實和種子類、全草類、藻菌類及其他類展區(qū)；藥用植物臘葉標(biāo)本展區(qū)包括200種常用中藥材基原植物標(biāo)本；藥用動植物浸制標(biāo)本展區(qū)包括200種常用中藥材基原植物、動物浸制標(biāo)本。中藥鑒定實訓(xùn)中心可以讓學(xué)生身臨其境地辨認中藥標(biāo)本，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想像力和分析辨別能力，在很大程度上提高了教學(xué)效果。

3.3 線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用與實施（見圖1）

圖1 “課前自學(xué)—課堂學(xué)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—在線協(xié)作—評價反饋”線上線下混合教學(xué)模式

我院中藥鑒定技術(shù)教學(xué)團隊依托中藥鑒定技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源庫及中藥鑒定實訓(xùn)中心構(gòu)建“課前自學(xué)—課堂學(xué)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—在線協(xié)作—評價反饋”線上線下混合教學(xué)模式。

3.3.1 課前自學(xué)教師將每個章節(jié)的教學(xué)課件和講稿上傳至網(wǎng)站，并將自己的授課實況拍成視頻陸續(xù)上傳，教師通過“課程公告”模塊對學(xué)生進行指導(dǎo)并提出本章節(jié)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)；同時，學(xué)生也可以在“討論區(qū)”提出課堂上最想解決的問題。

3.3.2 課堂學(xué)習(xí)教師在課上根據(jù)在線網(wǎng)絡(luò)平臺解決重點和難點問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在中藥鑒定實訓(xùn)中心進行中藥來源、性狀、顯微、理化鑒定學(xué)習(xí)，這在很大程度上提高了教學(xué)效果。

3.3.3 自主學(xué)習(xí)課余時間，學(xué)生進入課程網(wǎng)站后，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，觀看上課視頻，進行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。

3.3.4 在線協(xié)作在交流論壇模塊，學(xué)生可以通過人機交互、師生交互和生生交互的方式進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在“交流論壇”提出自己的意見、觀點和問題，教師回答學(xué)生問題，并適當(dāng)補充和總結(jié)學(xué)生意見及觀點。

3.3.5 評價反饋評價測試分為課堂測試和在線評價，課堂測試可在中藥鑒定實訓(xùn)中心開展，教師可以通過讓學(xué)生辨認陳列的常用中藥標(biāo)本進行現(xiàn)場考核；在線評價可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)互動、教學(xué)活動參與活躍度等進行綜合評價。

在階段性教學(xué)結(jié)束之后，教師進行課后教學(xué)反思，對學(xué)生的考核和問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，在后續(xù)實踐中不斷改進和優(yōu)化教學(xué)方案，進一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

4 討論

線上線下混合教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)運而生，在理論和實踐結(jié)合、教育主體多元化、教育時間空間轉(zhuǎn)化、動態(tài)教學(xué)模式等方面都有所嘗試和突破[1]。在此種教學(xué)模式中有兩個教學(xué)主體、一個教學(xué)客體、一種主要的教學(xué)媒介，即教學(xué)主體是教師、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教師資源，教學(xué)客體是學(xué)生，教學(xué)媒介是講授。教學(xué)主體的雙重性必然不斷刷新學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

4.1 考核評價的創(chuàng)新

過程考核評價是一種多渠道、多角度的評價方法，旨在激勵和全面考核學(xué)生的成長、進步和發(fā)展。通過線上線下混合教學(xué)模式，教師可以對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行全過程監(jiān)控和考核，更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.2 教學(xué)手段的創(chuàng)新

運用數(shù)字化教學(xué)使中藥的植物形態(tài)、性狀特點、理化鑒別及顯微鏡鏡下圖像特征以文字、聲音、圖像、視頻等方式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生比較容易掌握中藥鑒定技術(shù)教學(xué)中的重點和難點。

4.3 學(xué)習(xí)效果的提升

學(xué)習(xí)自主方面：隨著線上與線下學(xué)習(xí)在時間和空間維度上的重疊，可以助力學(xué)生根據(jù)自己的需要和認知水平來完成線上學(xué)習(xí)，而在線下則可以根據(jù)具體的問題向教師或同學(xué)請教，也更有助于因材施教。

學(xué)習(xí)自覺方面：線上線下混合教學(xué)模式能使學(xué)生在人際互動中，通過線上選擇性學(xué)習(xí)和線下教師引導(dǎo)，不斷激勵自己獲得學(xué)習(xí)自覺的意識。

學(xué)習(xí)氛圍方面：建立線上線下混合教學(xué)模式，通過線上討論和線下班級學(xué)習(xí)活動營造良好的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)在的學(xué)生成長在互聯(lián)網(wǎng)時代，相對于傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生更偏愛網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)氛圍也較積極。

5 結(jié)語

在線上線下混合教學(xué)模式的運用中，線上資源（網(wǎng)絡(luò)課程資源庫等）的建設(shè)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要我們不斷完善和更新。

[1]陳貴南.線上線下混合式教學(xué)模式在計算機課程中的應(yīng)用與實施[J].電腦與電信，2015（12）：99-101.

G40-057

A

1671-1246（2017）14-0044-02

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院“335”教改工程資助項目（10434714001）