信息化教學在中職衛校病理學教學中的應用研究

何英

（南寧市衛生學校，廣西南寧530031）

信息化教學在中職衛校病理學教學中的應用研究

何英

（南寧市衛生學校，廣西南寧530031）

當今社會信息量的迅猛增長，使得低效率的傳統教學難以跟上知識更新的步伐。為使教學不落后于社會的發展，在中職衛校病理學教學中嘗試運用信息化教學，以提高學生收集信息、自主探究性學習的能力。

中職衛校；病理學；信息化教學

國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：“要培養學生的科學精神和創新的意識，重視培養學生收集處理信息的能力。”[1]在信息技術飛速發展的當今社會，低效率的傳統教學難以跟上知識更新的步伐，學生在校學習的知識還沒來得及應用，可能就已經過時。要使教學不落后于社會的發展，就需提供一種能及時掌握最新知識的方法，信息化教學便應運而生。

所謂信息化教學，就是在教學過程中充分利用現代信息技術和信息資源，改變教師教的方式和學生學的方法，培養學生自我探究、自主學習、注重實際運用的能力，最終達到利用信息技術改善教學的目的[2]。

1 當前中職衛校病理學教學存在的問題

中職衛校的病理學教學包括病理解剖學與病理生理學兩門課程，其任務是使學生能初步運用病理學知識，為學習專業課程和掌握專業技能奠定良好的基礎，知識的廣度、深度和跨度較大，又涉及學生尚未接觸的各種臨床問題[3]。病理學的信息承載量雖然非常大，但授課時數因中職學生培養目標的改變不斷減少，在這種情況下，采用傳統的教學方式存在許多不合理之處。傳統的教學模式以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心，這雖然有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，但它把本應作為認知主體的學生當作灌輸的對象而不是信息的加工者、知識的構建者，在這種情況下，要實現病理學教學目標談何容易。因此，如何圍繞病理學人才培養方案優化教學方式、提高教學效率顯得尤為重要。很多學校意識到了這點，建立了多媒體教室、校園網等現代化教學設施，嘗試以此來改進教學模式和教學方法。但改革步入了一個誤區，采用了機械的現代教育技術手段+傳統教學模式，沒有從根本上改變傳統教學模式中講授與學習的方式[4]。

2 病理學教學采用信息化教學方式的探索

我們以現代教育思想和理論為指導，改進教學工作，教學設計以學生的學為中心，以問題解決為核心驅動學習，以信息技術來支持“學”。信息化教學設計模式見圖1[5]。

圖1 信息化教學設計模式

2.1 創設情境，提出問題

根據護理專業特點創設情境，使學生產生學習的欲望。而設立的問題應注重引導學生從舊知引出新知，如在學習“休克”之前先結合臨床創設一個“因護士的疏忽，注射青霉素之前未進行皮試而引起患者過敏性休克”的情境，根據學生的水平設計以下問題：如何早期發現患者陷入休克？患者的心血管和泌尿功能在早期和后期有何變化？為什么會出現這些變化？你覺得觀察患者病情進展最可靠的指標是什么？今后注射青霉素要注意哪些事項？

2.2 收集信息，協作學習

明確以上問題后，學生以小組合作的形式，通過合作醫院、圖書館、網絡等多種渠道去查找資料、掌握新知，同時把新知識運用在解決問題的過程中。由于學生的自主學習性還不是很強，因此教師要隨時對學生存在的問題給予指導。

2.3 解決問題，歸納總結

通過課堂討論的方式，先由各小組展示成果，再由其他組學生點評、補充，最后在教師的指導下，大家一起總結、梳理知識，使之更具條理性、系統性。

2.4 多元評價，完善教與學

評價方式有自評、他評、教師評，既有對學生知識掌握、運用能力方面的評價，又有對學生完成本任務過程中的團隊合作、收集信息、分析解決問題、溝通、應變等能力的評價。通過多方面的評價，教師和學生能及時從中發現教與學中的不足之處，及時調整，進一步完善教學方式與學習方法。

3 采用信息化教學模式的優勢

為觀察信息化教學模式的教學效果，筆者從護理專業教學班中抽取兩個班分成傳統班和實驗班進行對比，兩個班學生的年齡、相關專業課成績比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。傳統班的教學以教師講授為主，實驗班采用信息化教學，均由筆者任教，測試題相同，所得成績應用SPSS13.0軟件進行統計分析，結果見表1。調查顯示，實驗班成績明顯優于傳統班（P＜0.01）。

表1 兩班學生成績比較[n（%）]

為了解學生對信息化教學的評價，對實驗班進行了問卷調查。發放問卷52份，收回有效問卷52份，有效問卷回收率100%，結果見表2。從表2的結果可以看出，大部分實驗班的學生對信息化教學持肯定態度。

表2 實驗班學生對信息化教學的評價

3.1 信息化教學模式促使教學關系重建

信息化教學與傳統教學的根本區別在于前者的教學活動是以學生的探索性學習為主。現代信息化教育技術的滲入，學生可通過各種途徑獲取大量信息進行自主探索性學習，成為信息加工的主體，教師由原來唯一的權威者轉變成學生學習的組織者、指導者、促進者。信息化教學模式強調教師要結合課程的特點，采用頭腦風暴法、案例教學法、項目教學法等，重建教學關系。

3.2 個性化學習與協作學習完美結合

每名學生的基礎知識水平、對知識的理解能力都有所差別，學習習慣和學習方法也不盡相同。傳統的教學模式忽視了學生的個體差異，而信息化教學模式能給學生提供參與機會和實踐機會，使學生在協作學習時能根據自己的特點采用不同的方法，從不同的途徑獲取更多的知識。通過網絡，學生可以借助聊天工具、論壇與他人一起研討問題，實現資源共享。

3.3 多媒體技術使學生從讀“死書”變為讀“活書”

病理學內容繁多，發病機制復雜，很多病理變化難以描述，要在短短的上課時間內讓學生理解這些機制，光靠口頭描述很難達到好的教學效果。而視聽結合的多媒體技術能將抽象的知識變成具體的畫面，把枯燥的教學內容以形象的方式展現出來。在傳統教學中，多媒體主要被教師用于演示授課內容，而在信息化教學中，多媒體轉變為學生主動探究、解決問題的工具。如在講解腫瘤的擴散方式時，由于學生對解剖知識已不太熟悉，對腫瘤細胞轉移到哪難以掌握，而運用多媒體技術可以直觀地呈現人體解剖結構，讓學生自主尋找腫瘤細胞可轉移的途徑，收到了很好的教學效果。

3.4 全球互聯網為信息化教學搭建穩固的平臺

強大、高速的互聯網把所有入網的教育單位、教育機構、研究機構、各民間學術論壇組成一個整體，能夠快速、便捷地共享教學資源，滿足了不同領域學習者的需求，這為信息化教學搭建了穩固的平臺。

在此網絡教學環境下，封閉、單一、脫離實際的課程體系將被開放、綜合、發展的課程體系所取代，由過去以課堂教學內容、教師的經驗以及學生的接受和理解能力為主的課程，轉變為一種以具有開放性和共享性教學資源為主的課程[6]。

3.5 學習評價多元化

傳統教學主要以考試成績作為衡量教學效果的標準，而容易忽視對學生發現問題、分析問題等綜合能力的考評，使得有些學生平時學習漫不經心，考試時靠死記硬背取得高分，這些分數無法全面評價學生，無法使教師了解學生的優勢與不足。而信息化教學模式主要強調對學習過程的質性評價，評價方式多元化，包括個人評價、小組評價、教師評價，學生通過多元化的評價能及時了解自己的學習情況，認清學習過程中存在的問題，及時調整學習方式。

3.6 促進教師自身素質的提高

信息技術的飛速發展給教學提供了便捷的資源，教師通過網絡獲取當前最新的科學進展、研究成果、熱點問題，擴大了學生的知識面。在開展信息化教學的過程中，教師要指導學生如何獲取信息、如何自主探究學習，需要教師具備較高的綜合素質。

4 展望

近年來，中國的信息教育基礎設施水平不斷提高，無論是在學校教育還是在遠程教育領域，數字技術、網絡技術、交互技術等，都在教與學中發揮著越來越重要的作用[7]。但是，對該方面的研究尚存在很多問題，如教師信息化素質的培養、課程體系的開發、信息化建設的管理等，都需我們進一步探討。

[1]陳少康.探索信息化教學培養學生信息能力[J].中國現代教育裝備，2008（8）：86-88.

[2]張翠蓮.對高職院校英語教學模式的探索——信息化教學手段與傳統教學模式相結合[J].集寧師專學報，2010（3）：82-86.

[3]胡琳.中職衛校病理學教學方法探討[J].廣西教育，2011（30）：101-102.

[4]胡曉光.信息化教學模式的構建研究[J].現代情報，2005（7）：213-215.

[5]范曉志，李劍欣.基于信息人才培養的信息化教學模式構建[J].成人高教學刊，2006（4）：27-30.

[6]師晶晶.淺談信息化教學模式下的教與學[J].甘肅科技，2010，26（3）：177-179.

[7]王珠珠.數字化資源應用與教學策略[J].廣西教育，2005（5）：22-24.

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1671-1246（2017）14-0046-03