廣西中職生誠(chéng)信現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

方莉

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西南寧530031）

廣西中職生誠(chéng)信現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

方莉

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西南寧530031）

從生活誠(chéng)信、學(xué)業(yè)誠(chéng)信、交往誠(chéng)信、網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信、經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信五方面對(duì)廣西6所中職學(xué)校的部分學(xué)生開展誠(chéng)信現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出改進(jìn)誠(chéng)信狀況的對(duì)策。

中職生；誠(chéng)信現(xiàn)狀；廣西

孟子云：“誠(chéng)者，天之道也；思誠(chéng)者，人之道也。”雖然歷經(jīng)數(shù)千年，但當(dāng)今社會(huì)誠(chéng)信缺失現(xiàn)象仍然時(shí)有發(fā)生，情節(jié)惡劣者嚴(yán)重影響社會(huì)風(fēng)氣。為此，《社會(huì)信用體系建設(shè)規(guī)劃綱要（2014—2020年）》指出：全面推進(jìn)包括政務(wù)誠(chéng)信、商務(wù)誠(chéng)信、社會(huì)誠(chéng)信等在內(nèi)的社會(huì)信用體系建設(shè)。要完善獎(jiǎng)懲制度，讓守信者處處受益、失信者寸步難行，使失信受懲罰的教訓(xùn)成為警鐘。中職生是一個(gè)特殊群體，他們剛從中學(xué)進(jìn)入中職學(xué)校，短暫學(xué)習(xí)之后又即將邁入社會(huì)，他們的人生觀和職業(yè)觀對(duì)今后的生活和事業(yè)至關(guān)重要，因此有必要了解中職生的誠(chéng)信現(xiàn)狀，幫助其養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的行為習(xí)慣。基于此目的，我們對(duì)廣西6所中職學(xué)校部分學(xué)生的誠(chéng)信現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析調(diào)查數(shù)據(jù)并提出對(duì)策，現(xiàn)介紹如下。

1 研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法對(duì)南寧市衛(wèi)生學(xué)校、廣西銀行學(xué)校、北海中等職業(yè)學(xué)校、南寧市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣西南寧技師學(xué)院、廣西工商學(xué)校6所中職學(xué)校的護(hù)理、口腔修復(fù)工藝技術(shù)、汽修等10個(gè)專業(yè)的部分在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信、學(xué)業(yè)誠(chéng)信、生活誠(chéng)信、網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信、交往誠(chéng)信5個(gè)方面。此次調(diào)查共發(fā)出835份問卷，收回有效問卷813份，有效問卷回收率為97.4%。

2 結(jié)果

在意識(shí)層面上，廣西中職學(xué)生的誠(chéng)信狀況良好。但在具體行為方面，還有待教育引導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)“你是否誠(chéng)信？”這一問題，絕大部分中職學(xué)生認(rèn)為自己誠(chéng)信和基本誠(chéng)信，見圖1。這反映出廣西中職學(xué)生在意識(shí)形態(tài)方面的誠(chéng)信狀況良好。

2.1 生活誠(chéng)信方面

大部分廣西中職學(xué)生熱情善良，樂于助人。對(duì)于“會(huì)不會(huì)相信媒體廣告”這個(gè)問題，僅有104人（12.8%）表示會(huì)相信，169人（20.8%）表示不會(huì)相信，540人（66.4%）表示不一定會(huì)相信，視情況而定。對(duì)于“會(huì)不會(huì)將手機(jī)借給陌生人打電話”這個(gè)問題，大部分學(xué)生（576人，占70.8%）表示不一定會(huì)將手機(jī)借給陌生人，視情況而定，93人（11.4%）表示會(huì)借，144人（17.7%）表示不會(huì)借。這說(shuō)明學(xué)生雖然對(duì)社會(huì)誠(chéng)信認(rèn)可度不高，但還是愿意盡力幫助需要幫助的人。

圖1 “你是否誠(chéng)信？”的調(diào)查結(jié)果

對(duì)于“在食堂，用餐的人很多，你通常怎么做？”這一問題，選擇“總是排隊(duì)”的學(xué)生占91.0%，選擇“有值班教師就排隊(duì)”的學(xué)生占4.6%，選擇“插隊(duì)”的學(xué)生占4.4%。說(shuō)明在學(xué)校這個(gè)師生都相互認(rèn)識(shí)的環(huán)境中，學(xué)生能夠按中職生日常行為規(guī)范的要求約束自己，即學(xué)生的誠(chéng)信度在特定環(huán)境下比較高。

對(duì)于“當(dāng)你過馬路遇紅燈（此時(shí)無(wú)車輛開過來(lái)），有很多人闖紅燈時(shí)，你會(huì)怎么做？”這一問題，選擇“闖過去”的學(xué)生占11.8%，選擇“趕時(shí)間的情況下闖過去”的學(xué)生占17.7%，選擇“等綠燈亮了再過馬路”的學(xué)生占70.5%，說(shuō)明大部分學(xué)生遵守交通規(guī)則。

通過訪談我們了解到，中職學(xué)校從學(xué)生入學(xué)起，就對(duì)其進(jìn)行安全教育和行為規(guī)范教育，并在日常生活中不斷進(jìn)行強(qiáng)化教育和監(jiān)督檢查。

2.2 學(xué)業(yè)誠(chéng)信方面

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中職生在學(xué)業(yè)方面的失信現(xiàn)象比較嚴(yán)重。對(duì)于“你是否會(huì)向教師如實(shí)反映課堂上未能掌握的某些知識(shí)點(diǎn)？”這一問題，僅有27.7%的學(xué)生選擇“會(huì)”；對(duì)于“你是否有抄襲作業(yè)的經(jīng)歷？”這一問題，僅有9.2%的學(xué)生選擇“絕無(wú)”。從問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及對(duì)教師的訪談中得知：大部分中職生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)目的不明確，這在一定程度上決定了他們的學(xué)業(yè)誠(chéng)信狀況。

中職生在考試中的“互助”現(xiàn)象主要體現(xiàn)在協(xié)助作弊和撒謊這兩方面。對(duì)于“是否會(huì)在考試中給好友抄答案？”和“同學(xué)要逃課，你會(huì)幫他向教師‘合理說(shuō)明’嗎？”這兩個(gè)問題，分別有174人（21.4%）和494人（60.8%）表示“會(huì)”，分別有306人（37.6%）和250人（30.8%）表示“不會(huì)”，分別有333人（41.0%）和69人（8.5%）表示“視情況而定”。中職生綜合素質(zhì)偏低、分析能力偏弱，尚不能完全明辨是非，導(dǎo)致其在不當(dāng)?shù)膱?chǎng)合對(duì)同學(xué)伸出“援助”之手。

2.3 交往誠(chéng)信方面

對(duì)于“缺乏誠(chéng)信的人會(huì)使自己在他人心中的形象大打折扣”的說(shuō)法，選擇“同意”的學(xué)生達(dá)88.0%；對(duì)“你身邊值得信賴的朋友有多少人？”這個(gè)問題，13.5%的學(xué)生選擇“沒有”。這說(shuō)明中職生只信賴誠(chéng)信的人，但他們身邊缺少的就是誠(chéng)信之人。這反映出部分中職學(xué)生的生活環(huán)境（家庭、朋友圈）對(duì)其人生觀和健康人格的形成產(chǎn)生了不利的影響。

對(duì)于“假如你在生活中堅(jiān)持誠(chéng)信的原則，卻受到別人的欺騙，這時(shí)你的態(tài)度是什么？”這個(gè)問題，62.1%（505人）的中職生表示“誠(chéng)信是我做人的原則，不論在什么情況下都堅(jiān)持這個(gè)原則”，這點(diǎn)讓我們很欣慰。30.1%（245人）的學(xué)生表示“雖然仍堅(jiān)持誠(chéng)信，但是開始懷疑自己是否應(yīng)該保持誠(chéng)信”。說(shuō)明中職學(xué)生的思想還處于不穩(wěn)定狀態(tài)，他們會(huì)受家庭、朋友、學(xué)校等外在環(huán)境的影響而改變。還有7.7%（63人）的學(xué)生表示“老實(shí)人吃虧，放棄自己的誠(chéng)信原則”。

2.4 網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信方面

網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)、生活、交往的重要平臺(tái)和獲取信息的主要渠道，它給我們帶來(lái)便利的同時(shí)，也給很多涉世不深的中職生帶來(lái)困惑。調(diào)查顯示，92.3%的學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息不完全可信，但實(shí)際生活中還有37.5%的學(xué)生“曾經(jīng)在網(wǎng)上有受騙經(jīng)歷”。這部分學(xué)生如果不經(jīng)過正確引導(dǎo)，有可能會(huì)采取“以其人之道還治其人之身”的手段報(bào)復(fù)社會(huì)，造成更壞的影響。

2.5 經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信方面

對(duì)于撿到錢包這類關(guān)于經(jīng)濟(jì)的問題，80.3%的學(xué)生表示“會(huì)拾金不昧”；高達(dá)34.3%的學(xué)生選擇“換掉手機(jī)卡”來(lái)解決手機(jī)欠費(fèi)的問題；48.7%的學(xué)生會(huì)通過“夸大家庭經(jīng)濟(jì)困難或隱瞞經(jīng)濟(jì)實(shí)情”申請(qǐng)助學(xué)貸款或特困生補(bǔ)助。這部分學(xué)生過分注重經(jīng)濟(jì)利益，不惜犧牲誠(chéng)信來(lái)?yè)Q取錢財(cái)。另外，通過訪談還了解到，部分學(xué)生追求物質(zhì)享受，為得到更多財(cái)物，往往編造謊言欺騙父母或同學(xué)。

3 中職生誠(chéng)信教育對(duì)策

為幫助中職生樹立良好的誠(chéng)信觀念、培養(yǎng)良好的誠(chéng)信行為習(xí)慣，我們成立了“在中職生誠(chéng)信教育中建立守信激勵(lì)和失信懲戒教育機(jī)制的實(shí)踐探索”課題組。課題組根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果，從中職生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面加強(qiáng)組織管理、教育教學(xué)活動(dòng)和校園文化建設(shè)，構(gòu)建全方位的誠(chéng)信教育機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校在誠(chéng)信教育中的核心作用，促進(jìn)中職生誠(chéng)信行為的養(yǎng)成和誠(chéng)信品質(zhì)的提升。

3.1 加強(qiáng)中職生誠(chéng)信教育的組織領(lǐng)導(dǎo)工作

為確保誠(chéng)信教育的執(zhí)行力，學(xué)校建立健全誠(chéng)信教育的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門（德育教研室和各專業(yè)教研室）和學(xué)生管理部門（學(xué)生科、校團(tuán)委）相互合作的誠(chéng)信教育工作小組，充分發(fā)揮各部門效能，形成從校長(zhǎng)到學(xué)生的縱向聯(lián)系和班與班之間、學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系構(gòu)成的多級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，從組織管理上保證學(xué)校誠(chéng)信教育工作的順利實(shí)施。3.2完善管理制度，建立中職生守信激勵(lì)和失信懲戒機(jī)制

以誠(chéng)信評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為突破口，以誠(chéng)信檔案建設(shè)為重點(diǎn)，建立中職生守信激勵(lì)和失信懲戒機(jī)制，形成自律與他律相結(jié)合的約束機(jī)制，杜絕“破窗效應(yīng)”。

3.2.1 建立健全中職生守信激勵(lì)和失信懲戒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂要充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，其內(nèi)容涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)（如考勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、考試態(tài)度等）、生活（如中職生日常行為規(guī)范、社會(huì)法律法規(guī)等）、人際交往（如網(wǎng)絡(luò)生活誠(chéng)信記錄等）以及其他方面的具體表現(xiàn)。學(xué)校采取獎(jiǎng)罰分明的措施，一方面，在校園內(nèi)為守信學(xué)生開辟綠色通道，建立守信激勵(lì)機(jī)制，褒獎(jiǎng)?wù)\信者，讓誠(chéng)信度高的學(xué)生享受無(wú)人監(jiān)考、免證借書、飯卡透支等待遇；同時(shí)將學(xué)生的誠(chéng)信度與評(píng)優(yōu)評(píng)先和就業(yè)工作推薦相掛鉤，讓守信學(xué)生充分感受到講誠(chéng)信帶來(lái)的回報(bào)，在校園時(shí)時(shí)受益、事事得益。另一方面，建立失信懲戒機(jī)制，對(duì)于說(shuō)謊、考試作弊、惡意欠費(fèi)等行為做出懲罰。失信歸根結(jié)底是缺乏或喪失自我責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感的表現(xiàn)，根據(jù)失信的輕重度給學(xué)生以不同懲戒，如口頭或書面批評(píng)，組織他們到社區(qū)、福利院、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)當(dāng)義工等。懲戒不是目的是手段，希望有失信行為的中職學(xué)生通過參加公益活動(dòng)感受到社會(huì)大家庭的互信、互助和互利，找回缺失的責(zé)任感，回歸誠(chéng)信的隊(duì)伍當(dāng)中。

3.2.2 建立數(shù)字化、信息化的中職生誠(chéng)信檔案依據(jù)上述守信激勵(lì)和失信懲戒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立數(shù)字化、信息化的中職生誠(chéng)信檔案，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信管理系統(tǒng)。在學(xué)生管理系統(tǒng)中加入學(xué)生誠(chéng)信情況的條目，給每位學(xué)生建立誠(chéng)信檔案，設(shè)置學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)、交往等明細(xì)項(xiàng)目；科學(xué)合理地劃分學(xué)生誠(chéng)信等級(jí)，并對(duì)具有中度、重度失信行為學(xué)生的記錄自動(dòng)呈現(xiàn)預(yù)警狀態(tài)，提醒管理部門對(duì)此類學(xué)生加強(qiáng)教育和懲戒；及時(shí)更新檔案，對(duì)學(xué)校和學(xué)生個(gè)人的誠(chéng)信狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析；將誠(chéng)信檔案放入個(gè)人檔案，并將誠(chéng)信檔案的最終等級(jí)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容寫在就業(yè)推薦書中。

3.3 發(fā)揮學(xué)校教學(xué)的主渠道作用，實(shí)施誠(chéng)信教育

中職學(xué)校的主要職責(zé)不僅僅是培養(yǎng)有技能的學(xué)生，更重要的是教育學(xué)生成為一名有品德的從業(yè)者。學(xué)校將誠(chéng)信教育融入日常教學(xué)活動(dòng)中，在潛移默化中規(guī)范學(xué)生的道德行為，具體做法是：一方面，編寫包含中職生學(xué)習(xí)生活、經(jīng)濟(jì)生活、人際交往等誠(chéng)信教育內(nèi)容的教材，將誠(chéng)信教育課程化。另一方面，結(jié)合學(xué)科要求和特點(diǎn)，在傳授專業(yè)知識(shí)和技能時(shí)滲透誠(chéng)信教育，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信教育學(xué)科化。誠(chéng)信是一名職業(yè)人理應(yīng)恪守的職業(yè)道德，針對(duì)各職業(yè)的具體要求，廣泛在中職生中開展職業(yè)道德宣傳和教育活動(dòng)，讓這些即將走向職場(chǎng)的中職學(xué)生盡早熟悉相關(guān)職業(yè)道德規(guī)范，并依據(jù)這些規(guī)范指導(dǎo)自己的行為，從而實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信教育職業(yè)化。

3.4 開展誠(chéng)信教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信知與行的統(tǒng)一

要實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信知與行的統(tǒng)一，單靠課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要在實(shí)踐過程中不斷修正自己的行為和認(rèn)知，提升誠(chéng)信品質(zhì)。校內(nèi)以校園活動(dòng)為載體，學(xué)校團(tuán)委和社團(tuán)通過誠(chéng)信教育主題班會(huì)、道德講堂、考試前的誠(chéng)信宣誓等活動(dòng)，將形式多樣的誠(chéng)信教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，把守信激勵(lì)和失信懲戒機(jī)制落實(shí)到每位學(xué)生的方方面面。校外加強(qiáng)宣傳導(dǎo)向，把誠(chéng)信教育活動(dòng)與實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使即將踏入社會(huì)的中職生成為誠(chéng)信的自覺接受者、宣傳者，為他們?nèi)蘸蟪蔀檎\(chéng)信的社會(huì)人奠定基礎(chǔ)。

3.5 營(yíng)造誠(chéng)信的校園文化環(huán)境

校園文化建設(shè)是一個(gè)廣泛的、多層次的系統(tǒng)工程，我們可以從以下三方面營(yíng)造“人人知誠(chéng)信、人人講誠(chéng)信”的誠(chéng)信校園文化環(huán)境，把誠(chéng)信文化因子注入校園文化之中。一是以主題教育活動(dòng)為載體，把誠(chéng)信教育與文化活動(dòng)相結(jié)合，如舉辦以誠(chéng)信為主題的征文、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、海報(bào)評(píng)比等活動(dòng)；二是在校園長(zhǎng)廊、操場(chǎng)、教室、宿舍等場(chǎng)所營(yíng)造誠(chéng)信教育氛圍，讓學(xué)生感受到誠(chéng)信教育就在身邊，如建立無(wú)管理員圖書室、無(wú)售貨員小店，放置便民藥箱等；三是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生干部在誠(chéng)信教育中的示范作用，邀請(qǐng)誠(chéng)信模范宣講誠(chéng)信事跡。

在這次誠(chéng)信調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，“誠(chéng)信”依然是當(dāng)今中職生的主流態(tài)度，這表明大多數(shù)中職生在日常生活和學(xué)習(xí)中有誠(chéng)信觀念，會(huì)因誠(chéng)信約束自己的行為。“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。同時(shí)，本文針對(duì)調(diào)查中暴露出的問題提出措施和建議，積極引導(dǎo)處于人生觀和世界觀形成關(guān)鍵期的中職生學(xué)做“真人”，成為“真人”。

G526.5

B

1671-1246（2017）14-0102-03

2014年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革一級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“在中職生誠(chéng)信教育中建立守信激勵(lì)和失信懲戒教育機(jī)制的實(shí)踐探索”（GXZZJG2014A038）