實驗慕課教學的研究與探索

遲建衛　曲冰　唐茂勇　高兆輝

[摘 要]實驗課程因為其特殊性，導致慕課教學在實驗教學中的進展比較緩慢。項目組將實驗的預習環節放到慕課平臺上進行教學，有效地利用了先進的信息化教學手段，方便了學生的實驗預習，有利于教師掌握學生預習情況，且提高了實驗課程的教學效果。

[關鍵詞]慕課；實驗課程；教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）07-0020-02

實驗課程是高等理工科院校對學生進行科學實驗訓練的一類課程，具有豐富的實驗思想、方法、手段，基本上覆蓋了各個學科專業，既能為各個專業學生提供相應的實驗技能訓練，又能培養學生科學實驗能力、提高學生的科學素質。慕課是最近兩年新出現的一種在線課程教學模式，起源于發展多年的網絡遠程教育和視頻課程[1]，被認為是橫跨IT 界和教育界的一次革命性事件，備受國內外教育界的關注。實驗教學與慕課的結合，雖然有許多人都在探討和研究，但是實驗教學因為其自身的性質和特點，發展很緩慢，遠遠落后于其他類課程。在當前慕課技術發達的今天，實驗教學必須找到一條適合它的慕課教學道路，探索慕課條件下的實驗教學應用具有非常大的價值。

一、實驗慕課教學的狀況及研究意義

2012年以來，全球已經有近百所高校加入了不同的慕課陣營， 數百名教師已開設或正在制作慕課課程。[2]美國著名網絡高等教育研究機構——斯隆聯盟，自2002年起就開始對美國在線教育進行年度調查并發布調查報告。該機構2013年報告聚焦在線教育的最新發展形式——慕課，調查了美國慕課的最新發展情況。[3]調查表明，美國越來越多的高校更加重視在線課程，認為在線教育是它們長期戰略的關鍵。2013年慕課正式進入中國，edX 宣布新增15所高校的在線課程項目，我國的北京大學、清華大學名列其中。[4]同年，上海交通大學、復旦大學相繼宣布加盟全球最大在線課程聯盟Coursera。[5]在這之后，國內的各類慕課平臺應運而生，比如中國大學MOOC、MOOC中國、學堂在線等，各高校則根據自己的實際狀況，選擇不同的平臺紛紛建設本校的慕課課程。[6]但是在建的各類慕課課程中，文科類、科普類占了很大一部分，理工類的理論課程又占了一大部分，實驗類的課程因為其特殊性，所占比例非常小，在各高校的慕課平臺中也極為少見。

目前我們的實驗課程教學基本遵循“預習—指導—實驗—報告”的模式，這是比較符合教育規律的。但是在實際的教學過程中，模式中的第一個環節發生了改變，就會直接影響接下來的幾個環節。在課前的預習環節，學生究竟預習沒有，預習到何種程度，指導教師在看不到學生的實際操作情況時，是無法判定的。因此，教師不得不在實驗操作之前進行一次詳細講解，把指導環節變成了講授環節。而學生看到教師還要進行詳細的講解，自然就不會認真預習甚至是不預習，久而久之，所謂的“預習”環節就成了擺設，而變成了“講授—實驗—報告”的枯燥、低效模式。慕課技術不可能替代實驗教學的實操環節，但是可以為我們完成實驗教學中的預習環節，將實驗教學由低效模式拉回到高效模式中來，以提高學生學習興趣和學習效果，提升學生的各方面實驗能力。

二、實驗慕課教學的實現

在實驗慕課教學實現的過程中，我們并不能將慕課教學簡單地認為是視頻教學或是實驗設備操作演示等，而要將其視作教師對學生的單獨教學，要有互動、有督導、有評價。因此我們要注意以下幾方面的問題。

（一）慕課教學內容的精煉與組織

在線慕課教學和傳統課堂教學在教學形式上的巨大不同，必然會影響到教學內容的組織也不同。

傳統課堂上，教師面對的是課堂上的全體學生，教師對知識點的講解必然要根據大多數學生的接受情況來確定授課安排，一些語言和分析盡量做到細致，而且如果學生不能理解，教師有時還要重復。但是這樣一來，課堂上的一些時間對于接受能力強的學生來說就是一種浪費，而對于接受能力差的學生可能又覺得課堂時間不充裕，不能完全接受和理解。所以傳統課堂的教學是多數教學，教師會充分利用全部的課堂時間，盡量增加重復理解的頻次，提高多數學生的接受效果。

在線慕課的教學實際上是單一教學，每個學生在學習的時候只有自己在看、聽、學，不明白的地方可以重復播放視頻，不需要教師在視頻中進行重復，接受能力強的學生可以少看幾遍，接受能力差的學生可以多看幾遍，而且教師還可以在視頻中加入許多幫助理解的素材，提高學生的學習效果。

因此，要使慕課教學實現較好的教學效果，教師在教學內容組織上要區別于傳統課堂，做好慕課教學內容的“編劇”，將重復性的內容進行刪減，用簡潔明晰的語言完成對知識點的講解。傳統課堂的45分鐘時間，到了慕課課堂也許就20分鐘，或者更少。

（二）實驗慕課資源的設計與制作

慕課教學的關鍵是慕課資源，只有擁有充足、優秀的慕課資源，才能使教學更加有效。實驗慕課的制作與理論慕課的制作大同小異，只需注意實驗指導部分的制作要清楚、明晰。

首先，教師根據教學內容的組織形式，選擇合適的方案進行慕課設計。比如什么樣的內容采用錄屏形式，什么樣的內容采用拍攝形式。總之要采用貼切的形式制作慕課資源。此外，慕課要像傳統課堂一樣，要有師生互動，即問答的過程，那么就要設計好在什么地方提出什么樣的問題。設計的細節越清楚，慕課制作起來越方便。

其次，慕課的視頻制作一定要有腳本，即教師的所有語言、動作要像劇本一樣進行反復推敲，形成確定性的文字材料。慕課中的語言要精煉，沒有歧義，同時又能清楚地說明問題，按照編輯好的語言進行視頻制作，會取得事半功倍的效果。腳本中還要加入注釋等部分，比如，講到了什么地方做什么樣的動作或加入什么樣的素材等。

再次，視頻的制作要注意細節。錄制一節慕課視頻，就像是制作一集電視劇，教師要做到像話劇演員一樣表演，像配音演員一樣表達。只有好的內容同時配以好的制作，才能起到相得益彰的效果。另外，在慕課制作過程中，如果是講授形式，教師最好能以一對一講解的表達方式來進行，這樣更具有親和力，能提高學生的注意力。

最后，要注意實驗慕課的制作與理論慕課制作上的小區別。雖然我們在制作實驗慕課時是以預習環節為主要授課內容，但是除了講授實驗原理，也要講解實驗儀器的使用和實驗基本過程，實驗操作也是實驗慕課的重要內容之一。因此，在制作實驗操作慕課視頻時，教師要設計好拍攝的角度，演示操作時也要有意識地避免遮擋關鍵點，最好采用兩個以上的多機位拍攝（三個機位比較理想），有全景有特寫，這樣后期編輯的視頻可以實現雙窗口同步播放，演示效果最佳。

（三）慕課教學的系統平臺保障

好的教學內容，好的慕課設計，必須在相應的好的慕課系統平臺上才能實現。

對于實驗課程的慕課教學，慕課系統平臺應包含這幾方面的基本功能：學生名單的設置、教學視頻的設置、教學互動的設置、學習情況的監控、學習效果的評價等。當然，如果系統平臺能夠進行智能識別，有效判定學生的答案等，將會更有利于慕課教學的設計，提高教學評價的有效性和準確性。

優秀的慕課系統平臺能夠幫助教學人員實施其各種教學理念，方便教師和學生的使用。因此，優秀的慕課系統平臺對于慕課教學的實現及慕課教學效果的提高是一個非常重要的保障。

三、結語

實驗慕課教學在實現過程中仍舊有許多值得研究和探索的地方，比如：在預習環節能否將虛擬實驗與之結合并對學生的預習情況進行有效評價？學生的報告環節是否能夠納入到慕課教學系統中來？等等。這些工作不是一兩個人、一兩所學校能夠完成的，需要我們全體實驗教學人員共同的研究和探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉艷麗.我國MOOCs建設的困境與對策[J].中國高校科技，2015（6）：78-79.

[2] 焦煒. MOOCs背景下我國高等教育教學模式的變革與創新[J].電化教育研究，2014（252）：83-86，93.

[3] 王麗華.美國“慕課”的新發展及對中國的啟示——基于對斯隆聯盟系列調查評估報告的解讀[J].高校教育管理，2014（5）：34-40，72.

[4] 蘭紹清.MOOC在線教育模式對高等教育信息化改革的啟示[J].當代經濟，2015（23）：108-109.

[5] 梁萍，何云峰.MOOCs的教學資源優勢及對地方高校教學改革的借鑒[J].中國農業教育，2014（1）：33-36.

[6] 胡文亮，唐惠燕，胡以濤，查貴庭.MOOCs本土化過程中出現的問題及對策[J].農業圖書情報學刊，2015（10）：98-102.

[責任編輯：劉鳳華]