微課下“翻轉課堂”在大學英語聽力教學中的應用

賈增榮　景美霞

[摘 要]大學英語聽力教學受到傳統教學模式的限制，對于大學生英語水平差異化及英語學習中個性化的發展不能全面顧及，教學模式單一，難以滿足大學生英語聽力學習的要求，難以調動大學生的學習積極性。隨著多媒體教學的不斷發展，在大學英語課堂上，微課教學應運而生，基于微課的大學英語聽力翻轉課堂，具有靈活、生動、開放等特點，可充分調動大學生英語學習的積極性，實現大學英語聽力差異化及個性化教學模式的應用。

[關鍵詞]大學英語聽力教學；微課；翻轉課堂

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）07-0090-02

隨著科學技術和網絡技術的不斷發展，越來越多的人開始利用信息化手段進行英語等知識的學習，網絡海量信息資源和多樣化的學習方式得以被運用，大多數人取得了良好的學習效果。這些英語學習者利用網絡學習的同時，也掌握了網絡信息檢索的方法，鍛煉了自主學習能力。在許多西方發達國家，微課已經普遍應用到日常的課程教學中，利用互聯網信息技術進行微課的“翻轉課堂”，因具有靈活性、時效性、開放性等特點，教學效果好于傳統的語言教學模式。因此，微課下“翻轉課堂”的出現為我國大學英語聽力課程提供了新的教學模式。

一、“微課”與“翻轉課堂”的定義

（一）“微課”的定義

“微課”的全稱為“微型視頻網絡課程”，是以短小精悍的視頻為主要內容而進行的教學工作，以視頻為載體，集中針對教學學科的知識點和教學內容進行講解。可根據具體教學情況設計情景，利用多媒體技術支持學習方式多樣化，可以便捷地利用網絡視頻資源定制個性化教學課程。“微課”這一理念最早由教授LeRoyA.Mc？鄄Grew提出，后由教授David Penrose引入其所在的美國墨西哥州圣胡安學院高級教學課程中，他在將微課引入的課程中設計了五個步驟：（1）為短課程設計內容概要，將短課程的整體內容提煉、概括，形成課程的核心內容，從而幫助理解和整體掌握。（2）為課程設計前言和結束語，為課程提供應用背景，可以有效加深學生對知識點的記憶。（3）利用錄音、錄像等信息技術手段，記錄短課程的整個過程，一般為60秒到3分鐘。（4）在課程結束后，安排后續跟進作業，讓學生獨立探索、思考，鍛煉其對信息收集和辨別的能力。（5）傳統教學模式與微課的信息技術教學方式相結合，可以有效地補充課堂知識，使相對單一的書面學習變得更加多樣化、生動化。隨著科學技術的不斷發展，移動通信也變得越來越普及，手機已經成為人們生活、學習中必不可缺的工具，微課因其短小且與互聯網相結合的特點，可以讓學生方便地在移動終端上學習，必定會在越來越多的領域廣泛應用。

（二）“翻轉課堂”的定義

“翻轉課堂”的教學理念是由美國克羅拉州的一所山地公園高中提出的，引入我國是在2011年薩爾曼·可汗教授“用視頻重塑教育”的演講之后。薩爾曼·可汗教授是可汗學院的發起人，在“用視頻重塑教育”這個演講中，他提出教學可以用Youtube上豐富的視頻資源，還可以引導學生利用課余時間在家觀看優質的視頻，學習相應的課程。學生應在課堂上集中精力，帶著通過觀看視頻時所想到的問題及看法，與教師和同學們進行探討，從而解決問題得到答案。可汗教授的這種教學模式顛覆了傳統的課堂，改變了“課上教師講授，課下學生完成作業”的方式。在課下安排學生自主觀看視頻的方式可以充分調動其學習積極性，引發其學習的趣味性，通過課堂互動解決學習中遇到的問題，加強學生的求知欲望和探索能力。“翻轉課堂”是一個大膽創新的教學理念，在實際應用于教學的過程中也會遇到不同的問題，但傳統教學方式與“翻轉課堂”相結合，以豐富多樣的互聯網資源對傳統模式進行補充，可以有效改變傳統教學單一、無法顧及水平參差不齊和個性化學生的現狀，在新興的多媒體教學中應廣泛使用。

二、大學英語聽力教學現狀

在我國大學中一直是傳統的大班教學，一堂英語課有可能上百人在一起學習，這種大課使教師無法顧及大多數學生的學習情況，非常不適合英語聽力的教學性質，使得聽力的學習變成了紙上談兵。部分教學條件比較好的學校可以安排學生在多媒體教室進行英語聽力的學習，但由于多媒體教學資源有限，往往兩周才能夠上一堂英語聽力課。而且學生課堂學習效率不高，教師放錄音，學生做聽力教材上的習題，核對習題答案之后就不了了之。師生之間進行口語互動對話的機會少之又少，幾乎可以忽略不計，這對于一門語言學科來說，是難以滿足學生學習需要、達到學習效果的。

近年來，我國英語教學也一直在不斷地改革創新，到目前為止，改革方向主要有三方面：（1）加強英語聽力在實際社交中的應用。聽力本身就是社交的語言工具，學生只有與實際情景相結合才能夠將聽力真正掌握。（2）鼓勵學生自覺主動地在實際情景中練習聽力。鼓勵學生通過實地與外國友人交談、聽英文歌曲、看英文原版電影等方式，主動地在英語語境中練習聽力。（3）在英語聽力課中加入聽力技巧的訓練。微課具有靈活性、模塊性等特點，在英語聽力教學中十分實用，傳統的英語聽力課堂教學與微課相結合，可以有效加強學生自主學習能力的鍛煉，也可以極大地豐富課堂聽力材料的內容和種類。學生在課余時間利用微課進行聽力的訓練和技巧學習，可以節約更多的課上時間與教師、同學進行交流，通過交流發現聽力訓練中存在的問題。如此往復，能提高學生的聽力學習效率，增強其學習主動性和趣味性。

三、微課下“翻轉課堂”在英語聽力教學中的應用方法

與傳統課程不同，英語聽力微課時長一般設定為20分鐘，據心理學權威機構調查研究結果表明，一個成年人的注意力集中時間一般為20分鐘，即在20分鐘內人的注意力會比較集中。學習時間超過20分鐘，注意力就會逐漸分散，為了提高微課的學習效率，減少學習中注意力的分散，學習時間可設定為20分鐘。微課一般以視頻為載體，以互聯網為依托，學習方式靈活，無論是通過在線觀看還是下載，通過手機、平板電腦或者臺式電腦等移動終端均可以靈活方便地開始學習。微課一般以一個知識點或一個模塊為一節課的內容，故具有模塊性，連貫學習可以更好地把握整體內容，模塊之間連貫、清晰，20分鐘的學習時間，通過視頻、PPT、Flash等多種多樣的形式，可以讓學生在課余靈活地安排時間，利用大塊時間的間隙完成英語聽力的學習，便捷、有趣、高效。

（一）視頻的設計制作

教師首先要針對課程知識點進行設定，對視頻課程的時長進行整體把握，根據教學大綱明確教學內容和目標，有側重地安排課程重點、難點在課程視頻中所占的時長比例。利用PPT、Flash等形式，多樣化地表現知識點，豐富課堂內容，使趣味性與學習性相結合。準備好所有的素材后，即可利用軟件進行視頻的制作，聽力語音的錄入可以通過錄音添加，以保證聽力教學視頻的質量。

（二）視頻的觀看學習

教學視頻制作完畢之后，教師可通過互聯網等方式將視頻進行發布，并安排適當的隨堂小測驗等練習，學生根據自己的時間安排和具體條件，通過多種移動終端設備進行聽力教學視頻的觀看和學習。因學生一般是獨立通過移動終端接入端口，遇到自己較難理解或想多加練習的部分可以反復播放，英語程度不同的學生可以根據自己的接受水平進行調節，有利于基礎較為薄弱的學生提升能力。因互聯網的特性，師生還可以通過在線留言、解答等方式進行溝通。

（三）課上探討、互動

學生已通過視頻開展學習，并通過自主學習對課程問題有了初步的認識，在課堂上教師就可以針對學生在觀看視頻過程中所遇到、提出的問題進行回答，并通過豐富視頻資料等方式解答學生的疑問，滿足學生多方面的學習需要。在討論過程中教師的角色由講授轉變為引導，更多的是學生小組之間的相互討論。

（四）課后信息分享、互動

在視頻學習和課上答疑、互動之后，學生對視頻內容有了充分的理解和記憶，完全消化課堂知識后，學生可以在課下針對自己感興趣的知識點進行擴充，通過自主學習更深入地進行鉆研和理解。

四、結語

基于微課的“翻轉課堂”在大學英語聽力教學中的應用，是利用互聯網信息使聽力教學具有更加豐富的資源。將傳統的教學方式變得更加靈活、生動，將學習變得具有趣味性，增強學生的自主學習能力，彌補了我國現階段教育的弊端。在我國信息化教育改革不斷推行的浪潮下，基于微課的“翻轉課堂”應用在未來定會越來越普及。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：黃 曉]