高職院校思想政治理論課微課教學的探索與實踐

林海燕

摘要微課教學促進了高職院校思想政治理論課學習方式與教學模式的革新，促進了課堂教學效益提升、學生自我發展、教師專業發展和師生教學相長，為增強教學實效性提供了新的路徑和價值。高職院校思想政治理論課微課教學應遵循主題確定“需要性”、內容與形式“同一性”、結構安排“系統性”等原則。通過應用示例，探索和實踐高職院校思想政治理論課微課教學的積極意義。

關鍵詞思想政治理論課 微課 教學

“微課”又名“微課程”，是近年來我國教育信息化發展的一大熱點。它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。雖然，當前對于“什么是微課”這一本體論性質問題仍存在多種不同的理解和闡釋，但對微課的嘗試與實踐己遍及全國，特別是MOOCs和翻轉課堂的推廣與應用進一步推動了微課在教學中的運用。微課的出現給傳統教學模式帶來了新的體驗和挑戰，它與具體學科的結合己逐漸成為教學活動的一種新模式。本文以高職院校思想政治理論課微課教學的應用為例，對微課解決傳統灌輸式課堂教學模式弊端、增強教學實效性的意義和路徑作一探討。

1高職院校思想政治理論課微課教學的應用價值

（1）創新學習方式，提高課堂教學效益。微課具有短小精悍、使用方便、便于擴展、易于傳播等特點，學生可以使用各種移動終端進行下載，隨時隨地進行學習，這是對傳統課堂教學模式的顛覆性創新。傳統思想政治理論課教學往往整個班級或幾個班級按統一進度實施，遇到難點、重點時教師往往多次重復強調。而微課可以作為課程的預習、復習、導入、課堂學習等多種形式存在。比如，學生在課前觀看視頻，并記下自己的感想和疑問，再由教師組織課堂進行討論，通過師生之間、生生之間的協作互動來解決問題。微課教學增強了課堂的互動性，也改變了課堂教學的起點，從傳統的“新課導入”變為“知識互動探討和問題解決”，進而增加課堂教學深度，培養學生的思維能力，促使課堂效益提高。

（2）實現教材體系向教學體系轉化，促進學生自我發展。現代教學論認為，教學活動是一個以問題為導向、釋疑為目標的過程。教學中的問題是一種交流的邀請，也是問題解決的開始。有了這個前提，才可能判別具體的知識點講得如何、呈現方式如何。從這個角度看，微課的核心關注點不應該是表達，而應當是有效的交流。微課教學要突出問題導向，把教學內容轉化成以問題為中軸的課程鏈，教給學生具有邏輯意蘊的、富有意義的追問方式，比如可以采用“……是什么”的結構確定概念的內涵；采用“……怎么樣”的結構進行過程或事理的說明；采用“為什么說……”的結構進行論證說理。如，講授“一國兩制構想在港澳的成功實踐”，可以設計這樣三個問題：什么是“一國兩制”、怎樣進行“一國兩制”構想的實踐、“一國兩制”的實踐意義。通過引導學生思考和自我回答這些問題，掌握香港、澳門問題的由來，香港、澳門的回歸歷程及“一國兩制”偉大實踐的意義。以問題來貫穿和推動內容的講解，有助于彰顯學生的主體性，培養學生的創新思維和實踐能力，幫助學生在原有知識結構基礎上建構自己獨特的知識體系，實現教材體系向教學體系轉化，促進學生自我發展。

（3）推動學科教學與信息技術的高度融合，促進教師專業發展和資源優化。一是微課教學促進信息技術與學科教學融合，要求教師主動適應教育信息化的節奏，提高自身的媒介素養，增強對多樣化教學資源的應用能力。二是微課要求教師在有限的時間內把知識點講透、講清，并且符合學生的學習需求，這就需要教師具有較高的教學設計意識和教學表達能力，突出重點、微言大義、精粹干練。可以說，教師制作微課的過程，就是微研究的過程，也是教學反思的過程。三是微課豐富了教研方式。微課教學重視團隊教學的思維發展，需要教師從獨立教學的個體狀態轉換到協同教學的團隊狀態。它可以根據教學內容的需要，實行混合式教學。不同專業背景的教師承擔主講或輔導任務，主講教師負責課件制作、微課視頻錄制；輔導教師輔佐主講教師的教學內容，與學生線上互動、輔導答疑等。例如，法律基礎部分的教學，由法學專業背景的教師擔任主講；思想道德修養部分的教學，由馬克思主義理論專業背景的教師擔任主講等。

（4）優化教學系統和教學結構，促進教學相長。傳統觀念認為，教材等教學媒體作為教學內容的載體和傳授內容的工具，并不需要同教學結構中的所有要素聯系。但在當前，隨著數字化快速發展，信息技術的引入對現代教學系統和教學結構中的教師、學生、教學內容、教學媒體等四大要素產生很大的影響。由于微課在本質上是一種教學視頻，它屬于教學媒體的范疇，但同時微課里的內容就是它的核心部分，即微課已經介入到教學全過程。一方面，微課將新工具、新手段提供給課堂教學，同時微課也用來協助學生的自主學習，引發了傳統教學模式和方法的改變；另一方面，微課和教材等其他要素是一種互補關系，“教材只是將標準的、學術性語言的教學內容通過紙質載體呈現出來”，而微課“通過各種可視化手段呈現目標內容”“它可以是生動無比的小故事，也可以把枯燥的內容通過各種現代教育技術加以具象化的展現，還可以通過老師制作的視頻，彰顯每位老師的個性。顯性知識、隱性知識或者是情感態度都被它融到一起，以幫助學生積累更多豐富的課余知識。”信息時代呼喚新型的共享、協作與參與式學習方式，微課通過動畫、圖形、音頻、視頻等方式展示教學內容，調動學生多種感官，引發學生情感上的共鳴，滿足學生成長發展需求和期待。作為高職院校思想政治理論課教師只有師生攜手、因勢而新，彼此形成一個真正的“學習共同體”，才能切實促進互教互學、教學相長，增強思想政治教育的感染力和有效性。

2高職院校思想政治理論課微課教學應遵循的原則與要求

（1）知識聚焦，主題選取遵循“需要性”。知識聚焦即微課教學以知識點為單位進行教學，選擇一個鮮明的主題，只涉及一個知識點內容，這樣有利于知識點的突破，幫助學生疏通知識體系中的重難點，連貫知識體系。高職院校思想政治理論課不以知識點的記憶為考核方式和考核內容，微課教學主題的選取要遵循“需要性”原則，選取授課過程中重點、難點、熱點，通過圖文并茂的畫面、形象生動的微動畫或微視頻，向學生進行簡短有力的展示，重在用符號的形式達到情感渲染和價值認同的目的。夸美紐斯在《大教學論》中說：有效性教育要“尋求并找出一種教學方法，使教員可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步”，方法的創新優化要發揮學生的學習積極性，“曉之以理、動之以情”，引導學生在無意識中接受社會主義核心價值觀的熏陶和感染，使學生主動自覺地接受社會主義核心價值觀。

（2）“科”“課”融合，內容與形式遵循“同一性”。“科”即高職院校思想政治理論學科課程，“課”即微課。微課教學必須遵循高職院校思想政治理論課的固有特性，結合微課特點進行設計開發，實現內容與形式“同一性”。首先，思想政治理論課具有理論性和科學性，決定了微課的表現內容是馬克思主義相關理論知識的講解。對于抽象的理論可以通過圖表、流程圖等形式加以形象表達，但不能把抽象的政治理論膚淺化、簡單化，更不能粗制濫造。微課的制作需要先進的教育信息技術支撐，如視頻編輯、音頻處理、視頻合成、動畫合成等，不僅是知識技能的“內容可視化”呈現，更要有“思維可視化”和“探究可視化”訓練。其次，思想政治理論課具有政治性和方向性，要把握和弘揚社會主義核心價值觀、指引正確的政治方向，決定了微課表現形式的嚴肅性和嚴謹性。PPT背景、圖片、背景音樂、色彩等素材的選取都要注重規范化，避免低俗化、媚俗化。微課不是“秀”技術，技術應為內容服務，如果過分追求微課的動態化和趣味性，比如，短短幾分鐘的視頻嵌入大量的動畫、跳轉、字幕、圖景、音頻等，會給學生帶來感官上的樂趣，但會降低對微課內容的關注，影響微課的教學效果。

（3）“微而全”，結構安排遵循“系統性”。高職院校微課的結構性要求表現為“微課”不“微”“麻雀雖小，五臟俱全”。“全”是指教學過程完整，一節課所必備的結構單元，如教學目標、教學步驟、教學策略、教學評價、教學反思等等都不可缺少，且邏輯性強，符合學習認知規律，不宜跳躍教學步驟，以免學生產生思維跳躍，影響對知識點的完整理解。上海師范大學教育技術學黎加厚教授結合全國各地教師微課教學設計實踐，系統總結出17條微課設計的建議，大到原則性設計規劃，小到技術性設計細節，點面俱到，可作為“微而全”的明證。思想政治理論課重在培養學生的理論興趣、理論思維以及運用馬克思主義基本立場、觀點和方法分析并解決問題的能力，這就決定了思想政治理論課微課設計還應有兩個不可或缺的環節：拓展作業和延伸閱讀。首先，適度地拓展作業不是簡單的問題羅列，而要注重適度的能力拓展性，以刺激學生的能力動機。其次，延伸閱讀的必要性。一般專業課程的微課更側重于知識的深度，而思想政治理論課旨在解決“培養什么人”“為誰培養人”的根本問題，需要“發散性”的知識結構，在針對核心知識點進行有深度的詮釋后，還應進行有廣度的拓展，構建“T”字型的知識體系。在微課的最后環節，可以通過推薦與核心知識相關的書籍、影視作品、電子閱讀資料等形式以拓寬學習者的閱讀視野，豐富其知識結構。

3微課教學模式在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中的應用示例

（1）教學內容的選擇。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中第一章“馬克思主義中國化兩大理論成果”為例，該章教學目標是讓學生們認識馬克思主義基本原理與中國具體國情和實踐相結合是我們黨和國家能夠不斷取得勝利、與時俱進的關鍵所在，教學重點和難點在于馬克思主義中國化的必要性和歷史進程。結合十八大以來，黨和國家提出的“四個全面”戰略部署，筆者選擇了“實事求是思想路線與馬克思主義中國化理論成果的精髓”作為微課內容，主要講授鄧小平關于改革開放兩個宣言與全面深化改革，幫助學生深刻理解我國改革開放38年的艱難與輝煌、充分理解兩個宣言書對于今天與未來我國全面深化改革的價值與意義，激勵學生為實現中華民族偉大復興而奮斗。思想政治理論課與專業課程不同，專業課以傳授知識、技能為主，思想政治理論課重于“解惑”，要選擇有實際研究意義的主題，將教學內容與社會熱點、新聞事件結合起來，激發學生學習動力和熱情，愿意參與討論、自主學習，實現從教材體系向教學體系轉化。

（2）教學過程設計。再以“實事求是思想路線與馬克思主義中國化理論成果的精髓”為例，堅持問題意識和問題導向，以“實事求是必須要解放思想”這一問題為主軸，將微課教學內容設計成三個遞進銜接的問題：兩個宣言書“是什么”一“為什么”一“怎么看”。

解答兩個宣言書是什么，就要講清楚兩個關鍵歷史節點，一個是改革的起步階段，鄧小平在中共中央工作會議閉幕會上作了題為《解放思想，實事求是，團結一致向前看》重要的講話，實際上也是十一屆三中全會的主題報告；一個是改革進入瓶頸期，1992年鄧小平發表“南巡講話”。兩個講話，一個是開辟新時期，一個是推進新階段。第二個問題，為什么會有這兩個宣言書，聯系當時的新聞事件，與學生共同回顧“真理標準大討論”和“南巡講話”的歷史背景。例如，真理標準大討論，得益于一個人物、一篇文章、一份報紙。1978年5月11日，時任南京大學教授的胡福明在《光明日報》發表了《實踐是檢驗真理的唯一標準》的文章，引發了波及全國各個領域的真理標準大討論。最后，小平同志發出號召：要打破精神枷鎖，來個思想上的大解放！同樣，南巡講話，也得益于一個筆名（皇甫平）、一個人物（鄧小平）、一首歌曲（春天的故事）。在清楚了“是什么”、“為什么”后，學生會水到渠成理解解放思想與實事求是的相互關系：解放思想是實事求是的前提和依據，實事求是是解放思想的目的。然后，進入理論升華部分，解決“怎么看”的問題。聯系十八大三中全會拉開我國全面深化改革大幕的現實，從方法論的高度，著重探討未來的改革中如何繼續堅持“解放思想和實事求是”。要有大視野，把中國特色社會主義建設放在社會主義500年的歷史進程中、放在經濟全球化和后金融危機時代的世界格局中來關照。要有大勇氣，習近平總書記說：“對改革進程中已經出現和可能出現的問題，困難要一個一個克服，問題要一個一個解決，既敢于出招又善于應招……”要有大智慧，用馬克思主義的立場、觀點和方法去面對未來的全面深化改革，要勇于追問這個世界和自我的本真，秉承“風物長宜放眼量”的遠見。

微課的制作要控制在15分鐘之內，以問題鏈為邏輯思維，在基本尊重教材內容的基礎上，鏈接相關網絡資源，收編和選輯與教學內容緊密關聯的圖片、音樂、視頻等，由淺入深，理論聯系實際，既解決了學生關于“全面深化改革”這一問題在思想上的困惑，又引導學生學會了認識和分析問題的歷史分析方法。同時，在微課教學過程當中，教師必須加強授課內容的分析和研究，充分占有資源和材料，并把研究成果轉化為最優化的教學素材，真正實現教學相長。

（3）課外拓展和延伸。課堂學習結束并不等同于課程內容學習的結束，要教會學生慎思明辨，對課堂學習有遺漏和不理解的地方，通過反復觀看視頻講解或線下提問交流來加深理解和掌握。仍以“實事求是思想路線與馬克思主義中國化理論成果的精髓”為例，布置課后思考題“解放思想、實事求是帶給你怎樣的人生啟示”作為教學內容的拓展，要求學生錄制一段“微調查”的視頻作業，由學生自行確定可行性的調查提綱——說服對方接受采訪——團隊協作完成視頻制作，通過“微調查”過程中的每一個環節的完成，進一步增強思想政治理論課的影響力和滲透力。同時，也在一定程度上提升學生高階思維的能力，提高其綜合能力。

高職院校思想政治理論課微課作為信息技術與思想政治理論課的深度融合，無論理論探究或是實踐創造都有著廣闊的空間。實踐證明，把握微課教學合宜性要求，開發和應用優秀的高職院校思想政治理論課微課作品對于“不斷改善思想政治理論課教學狀況，努力把思想政治理論課建設成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程”無疑具有積極的意義。