基于突發(fā)事件的高職院校思想政治教育調查研究

李玉婷

摘要大學生到大學來學習和提升就業(yè)技能，同時大學也是塑造大學生正確的人生觀、世界觀和價值觀的關鍵時期。當前校園突發(fā)事件頻發(fā)，對正常上課秩序和日常生活產生了一定的影響，而高職院校大學生思想政治教育仍停留在淺層次的說教水平上，大學生接受思想政治教育的理論知識卻沒能真正內化于自身發(fā)展。在應對校園突發(fā)事件過程中思想政治教育缺乏科學的認識和指引，大學生容易產生思想和價值判斷的混亂。為此，我們需要深入調查研究校園突發(fā)事件視野下高職院校如何提升思想政治教育功能，增強思想政治教育對于塑造大學生世界觀、人生觀、價值觀的實效性。

關鍵詞突發(fā)事件 高職院校 思想政治教育

隨著我國高等教育不斷發(fā)展改革，大學生思想政治教育的價值和作用愈來愈明顯。大學生具備扎實的理論基礎和工作技能，同樣需要具有強烈的愛國意識、集體意識、紀律法治意識以及良好的道德素質，這些都關乎著國家的未來發(fā)展。加強大學生思想政治教育，是新時期高校應對突發(fā)事件的重要舉措，也是思想政治教育的重要任務。

1高職院校思想政治教育應對校園突發(fā)事件的現狀分析

近年來，高職院校數量日益增多，學校不斷擴大招生規(guī)模，各地生源能夠通過相對較低的門檻進入大學之門，學生的學業(yè)素質、思想素質相對較低。然而，由各種因素引起的突發(fā)事件在高校里時有發(fā)生，這些突發(fā)事件給學生的學習生活等方面帶來負面影響。學校不但要做好全方位的安保工作，還要給學生進行思想政治教育，引導學生積極預防和應對校園突發(fā)事件，以防止校園突發(fā)事件繼續(xù)惡化。

然而，面對學業(yè)素質較低的大學生，高職院校思想政治教育并沒有真正做到因材施教。在現實當中，教育資源分布不公平的問題一直沒有得到解決，高職院校優(yōu)秀師資比較匱乏，而且高職院校在用人過程中缺乏明晰的人才培養(yǎng)計劃，導致思想政治教育專業(yè)教師在課堂教學中向學生生硬灌輸理論知識，并沒有內化于學生的思想修養(yǎng)當中。另外，思想政治教育隊伍中與學生關系最親密的是輔導員，高職院校特別是民辦高職院校輔導員隊伍建設存在很大的問題，高職院校輔導員缺乏扎實的理論基礎，難以深入開展思想政治教育，更遑論以先進的科學的理論來塑造學生健全的人格和啟迪思想。為了能夠促進高職院校思想政治教育的發(fā)展，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，以及良好的思想道德修養(yǎng)、法律意識和心理素質，為了更好地預防和應對突發(fā)事件，我們以廣州城建職業(yè)學院為調查研究對象，基于突發(fā)事件的高職院校思想政治教育進行調查研究。

2調查對象與方法

本文調查研究的主要方法是問卷調查法和訪談法。我們以書面形式將我們的調查研究問題設置成調查問卷，重點傾向了解學生在應對校園突發(fā)事件的常識、做法和態(tài)度。本次面向廣州城建職業(yè)學院學生派發(fā)調查問卷200份，回收問卷為200份，有效問卷190份。其中一年級學生有效問卷88份，二年級有效問卷102份。在填寫問卷的男女比例中，男生約占28.9%，女生約占71.1%。在校園內派發(fā)調查問卷，當面讓學生填寫問卷，向學院學生收集信息資料。我們使用問卷調查法能夠快速了解被調查學生的態(tài)度和行為，調查數據容易量化，從而方便我們統(tǒng)計處理和分析。在調查問卷填寫過程中，我們得到填寫調查問卷的學生反饋，發(fā)現填寫調查問卷的過程中往往會暴露學生在學習和應對突發(fā)校園事件的動機、思維和態(tài)度，因此部分學生違背自己的真實想法而傾向于選擇公認的標準答案，以此避開教師、同學的懷疑和不必要的麻煩。因此，根據學生的提醒和建議，我們決定在進行問卷調查的同時，對學生進行訪談來收集信息資料。

2.1學生對校園突發(fā)事件的了解和應對態(tài)度

此次調查問卷收集得到數據顯示，在涉及學生是否主動學習應對校園突發(fā)事件的知識的問題，結果顯示回答“經常會”有13人，“偶爾會”有156人，“完全不會”有21人。在涉及學生是否了解學校保衛(wèi)處、校醫(yī)室的地點和聯(lián)系電話的問題中，數據顯示有將近56.84%的學生表示“完全不知道”。在調查問卷中，關于道德的問題：學生發(fā)現道路上有人昏迷在地的做法，有將近11%的學生選擇“打求救電話請求救援”，而約有89%的學生選擇“默默走開，怕惹上麻煩”。問卷還涉及學校是否應該開設關于學生安全教育和應對突發(fā)事件選修課程，有約76.31%的學生認為“需要”，約23.68%的學生認為“不應該”或持無所謂的態(tài)度。在調查問卷的開放題目中，涉及對學校的安全教育提出建議的問題，大部分學生反饋被強迫參加學校日常開展的安全教育講座，安全知識并不能深入學生心中，講座下依然有許多學生開小差，講座教育意義和效果大打折扣。

在訪談過程中，我們發(fā)現大部分學生在面對學生自殺、暴力事件等校園突發(fā)事件時，目睹過程會使他們產生一定的心理陰影，以F姓學生為例，她曾是一個活潑開朗的女生，在班集體中表現活躍，積極參加比賽活動。然而，在她大學一年級的一個晚上，她獨自一人在課室學習，突然看到一個男生從課室后面走進來，男生還是穿著校服褲，對著女生脫褲子做出不雅行為，F姓女生雖然當場沒有受到那個學生的人身攻擊，但是事后該名男生的行為讓她產生一定的心理陰影。F姓女生開始認為總是有人跟蹤她，甚至洗澡期間也會感覺有人偷窺她。然而，在整個過程中，F姓女生沒有選擇及時跟老師溝通，而是選擇了逃避方式來消極處理這個事情。直至有一天，輔導員通過她的微信朋友圈發(fā)現該女生心理異常情況，對該生啟動心理危機干預機制，幫助該生緩解心理問題。同時，學校加強安保工作，為學生提供良好的學習環(huán)境。

隨著訪談的深入，學生當被問及如果遇到有人受傷或者自殘的時候，會不會去正面處理事情的時候，得到的反饋是多數人抱著旁觀者的態(tài)度逃避少惹事，只有少數人敢于正面處理。思想指引其行動，不正確的思想容易使學生在面對來自社會各方面的困難和挫折等刺激時，容易選擇消極應對。在涉及學生對待校園突發(fā)事件網絡輿論的態(tài)度時，結果顯示有將近一半人以上是抱著旁觀者的心態(tài)，關注并可能選擇跟蹤網絡輿論。在訪談中，部分學生表示曾經對校園突發(fā)事件的網絡輿論進行盲目跟風。

2.2高職院校思想政治教育在學生應對校園突發(fā)事件方面的影響

在訪談過程中，我們向學生了解日常接受思想政治教育的實際情況時，發(fā)現學生對思想政治教育課程的印象固化，許多學生認為思想政治課程的理論知識枯燥乏味。學生思想素質不能及時跟上，沒有領悟到思想的精髓，自然失去學習興趣。同時，高職院校對生命教育和心理健康教育等不夠重視，認為學生深入學習研究可能會導致學生對號入座，加深心理問題的嚴重程度。當然，還有肯定思想政治教育課程教育意義的學生，在他們的反饋當中，我們了解到他們的思想政治教育專業(yè)老師活躍了課堂氣氛，從現代多個角度來解讀政治課程理論的精髓，讓學生大受裨益。另外，我們還了解到學生對輔導員的思想政治教育的反饋情況。高職院校輔導員對學生實施思想政治教育效果不明顯，學生對輔導員的印象大多是其日常工作忙碌的狀態(tài)，即使給學生召開主題班會，班會形式內容也比較單一。

3討論和分析

（1）根據問卷調查和訪談結果，學生對校園突發(fā)事件的了解不夠深入，盡管有意識提出要學習應急知識，明白校園突發(fā)事件的危害性，但是學習主動性不強。學生沒有充分發(fā)揮主動觀能動性，被動接受學習，得到的學習體會和感悟會較為淺顯，并不能將知識內化于身。沒有積累必要的心理學、安全和法律等基本知識和技能，學生在遇到校園突發(fā)事件更傾向選擇逃避來消極應對。高職院校的學生學習興趣不高，大多數的時間和精力沒有集中在學習和自我提升方面，而是更多地投放在娛樂活動或網絡上。高職院校學生活動多，學生忙于組織活動或者學生為了修滿素拓分而參加活動，學生忙于活動卻忽略了活動的教育意義和效果。校園精神文化建設滯后，高職院校學生讀書興趣較低，不利于提升學校的文化品位，而學生缺乏學習、讀書的積淀，也不利于學生提升自身思想素質和心理素質，不能更好地處理自身學習、生活中的困難和挫折。

另外，學生還通過互聯(lián)網獲取多方面的信息內容，對仍未有思想防御能力的學生產生負面影響。年輕人的思想呈現出矛盾性的特點：既有求知欲望強，思想敏感，愿意關注新事物的一面；也有思想不成熟，觀點不穩(wěn)定，容易走極端的一面。當校園突發(fā)事件發(fā)生的時候，學校如果沒有及時做好官方情況說明，則容易導致不知情的學生胡亂推測，于是網絡輿論成為了另外一個重災區(qū)。部分學生為了“湊熱鬧”，在微博、微信等自媒體當中彰顯個性，夸大事件的不良后果和影響，嘩眾取寵，博取眼球。在輿情發(fā)展過程中，也有相當一部分學生不加思考，盲目轉發(fā)不良言論，促使校園突發(fā)事件不斷惡化，沖擊了大學生的價值觀，影響了大學生的學風，學生的法律意識和責任意識有待加強。

（2）學生對思想政治教育產生刻板印象，部分原因在于對人才培養(yǎng)目標實用化的高職院校氛圍下，認為多學習專業(yè)知識和職業(yè)技能更有利于大學生未來的就業(yè)與發(fā)展。高職院校思想政治教育仍停留在基礎理論課程層面，缺乏民族精神、時代精神、生命教育和心理健康教育等具有時代特征的內容體系。若要思想政治教育能夠激發(fā)學生的學習興趣，需要教師具備良好的人格魅力和扎實的理論功底，且能有效地將理論與生活有機聯(lián)系起來，保持與時俱進的教學態(tài)度，真正做到啟迪學生的思想。只有這樣，思想政治教育課程才能發(fā)揮應有作用。

另外，思想政治教育隊伍當中另外一個重要角色是輔導員，輔導員是否能夠在日常生活中充分發(fā)揮好思想政治教育功能，對于學生成長發(fā)展具有重要的影響。然而，在調研過程中，我們發(fā)現高職院校招收輔導員的門檻比較低，輔導員專業(yè)不限定于思想政治教育專業(yè)，還有其他專業(yè)（如計算機專業(yè)、物流專業(yè)、會計專業(yè)等），沒有扎實的思想政治教育理論基礎作為工作支撐點。另外，輔導員在繁瑣的工作事務缺乏繼續(xù)學習的時間和精力，難以深入研究思想政治教育。福利待遇等問題也致使高職院校特別是民辦高職院校出現輔導員隊伍不穩(wěn)定的現象，這對學生思想政治教育造成很大的消極影響。

4建議和對策

校園突發(fā)事件的出現，從某些方面暴露了高職院校在教育管理、制度建設等方面存在的問題與缺陷，加強思想政治教育應對校園突發(fā)事件的引導和建設，從校園精神文化建設、思想政治教育課堂、黨團組織和學生社團等方面，實現對學生進行愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育、理想教育、道德教育、紀律與法制教育、國防教育、民族團結教育，共同致力于培養(yǎng)高尚情操與藝術品位的情商、智商兼具的優(yōu)秀人才。無論對學生提升思想素質、心理素質以及塑造健全人格，還是指引學生正確看待和處理校園突發(fā)事件，都具有十分深遠的意義。根據調查研究分析結果，提出以下建議和對策：

（1）發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生自主學習。教育者要針對教育對象的實際情況進行換位思考，積極培養(yǎng)學生主動學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把安全教育和思想政治教育相結合，以學生喜聞樂見的方式進行宣傳和教育。通過黨團組織、學生社團等樹立學習榜樣，激勵學生做好朋輩教育和引導，推動學生主動學習民族精神、時代精神、生命教育和心理健康教育，有利于在預防和應對校園突發(fā)事件的時候，能夠保持健康的思想和心理素質，不易受外界的不良影響。

（2）加強積極健康的校園精神文化建設。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“豐富校園的精神生活，使每一個人都能找到發(fā)揮、表現和確立自己力量和創(chuàng)造才能的場所。”著力于校風、教風、學風建設，利用校園物質文化為載體，鞏固馬克思主義在校園精神文化建設中的指導地位，傳播正能量，弘揚正氣，有效實現立德樹人的目標。校園每個角落都充分體現著積極健康的精神文化，包括文化校園建設、法治校園建設、平安校園建設等，有利于學生在環(huán)境中潛移默化地接受先進文化的熏陶。

（3）加強高職院校思想政治教育工作者隊伍建設。《教育部社會科學司2016年工作要點》指出，深化高校人文社會科學重點研究基地改革，啟動高校專業(yè)化智庫建設，實現思想政治教育資源共享，促使思想政治教育內容和體系跟上時代發(fā)展潮流。另外，提升教師幸福感，完善工作考核機制和激勵機制，鼓勵教師能夠積極創(chuàng)新，鼓勵專業(yè)相關的輔導員能夠積極學習思想政治教育理論，創(chuàng)造培訓學習機會。在日常工作中，精簡工作流程，放權并監(jiān)督好學生干部管理日常事務，減少輔導員的工作負擔，增強輔導員的學習意識。只有這樣，在日常預防和應對校園突發(fā)事件時，思想政治教育工作隊伍能夠運用科學合理的理論和方法引導學生。

（4）優(yōu)化網絡環(huán)境，重視網絡教育管理。積極推進網絡思想政治教育成為了思想政治教育發(fā)展的新趨勢，網絡教育能夠更好地迎合大學生的學習興趣和需要，優(yōu)化學習過程，增強了思想政治教育的實效性。開設相關選修課程，重視網絡教育和引導。針對它的虛擬性和不可控的特點，在開展網絡實踐教學時，一定要嚴格管理，始終注意利用好網絡平臺弘揚主旋律，發(fā)揮網絡平臺的正確輿論導向作用。合理利用網絡資源，推進思想政治教育發(fā)展，把握話語權主動權。

（5）緊跟時代步伐，重塑高職院思想政治教育新理念。認真研讀國家相關教育政策，明確大學生思想政治教育的新內容：堅持理想與信念教育為魂，培養(yǎng)政治鑒定的可靠接班人。突出美育地位，培養(yǎng)具備高等職業(yè)教育戰(zhàn)線積極行動起來，圍繞服務“四個全面”戰(zhàn)略布局和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，以立德樹人為根本，以落實《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》為主線，實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的“中國夢”提供堅實的人才保障。