大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的深化改革

袁贊

摘要高校是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基地，在信息化時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)高質(zhì)量的綜合性人才具有較高要求。這就使得大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式面臨深化改革。但從現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，其所展現(xiàn)出的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效用不夠明顯。筆者從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法出發(fā)，并將其在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用為研究對(duì)象，探索推動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式深化改革的途徑與方法。

關(guān)鍵詞大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 深化改革 應(yīng)用分析

引言

21世紀(jì)是信息化時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育所能夠展現(xiàn)出的價(jià)值十分突出。特別是高等教育，承擔(dān)著向社會(huì)持續(xù)提供高素質(zhì)人才輸送的目標(biāo)。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)作為高校教育體系不可或缺的組成部分，其良好的教學(xué)方法探索與教育環(huán)境營(yíng)造，一定程度上對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)作用顯著。但現(xiàn)行的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)還存在一定的待解決問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量的全面提升，需要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為核心，通過(guò)任務(wù)的全過(guò)程指導(dǎo)為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)提供全新方向，改善教學(xué)質(zhì)量。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方式。其本質(zhì)則是在教學(xué)實(shí)踐中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成任務(wù)，以多維互動(dòng)式理論為前提的一種全新教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到教育體系當(dāng)中，其根本依舊是以教學(xué)內(nèi)容作為發(fā)展依托，構(gòu)建一個(gè)全新的教育體系框架，以知識(shí)點(diǎn)為核心構(gòu)建任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在尋求任務(wù)的解決途徑之中找到問(wèn)題的解決方法，從而達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)的目的。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)來(lái)看，其根本目標(biāo)是以任務(wù)為主線(xiàn)、學(xué)生為整體、教師為主導(dǎo)，在多層面的融合條件下為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的明確提供基礎(chǔ)條件，適應(yīng)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐性、操作性的要求，讓學(xué)生能夠更好地接受教學(xué)任務(wù)，從任務(wù)的解決當(dāng)中探索新的知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程以學(xué)生為核心，突出學(xué)生的教育主體地位，任務(wù)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)；其二，有助于達(dá)到教學(xué)因材施教的目的，避免由于個(gè)體差異對(duì)教學(xué)效果的影響；其三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于學(xué)生探究精神與合作能力的提升；其四，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)計(jì)思路及原則

2.1任務(wù)設(shè)計(jì)思路

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用任務(wù)基本設(shè)計(jì)原則要能夠挖掘隱含的教學(xué)目標(biāo)，涉及到的內(nèi)容要能夠全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)教學(xué)的理論、實(shí)踐內(nèi)容，滿(mǎn)足實(shí)踐能力的構(gòu)建要求，確保教學(xué)內(nèi)容能夠緊密結(jié)合學(xué)生未來(lái)的相關(guān)工作，以全面實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)原則做好任務(wù)的設(shè)計(jì)工作。基本思路如下：（1）以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)能力與技能的掌握為任務(wù)目標(biāo)；（2）任務(wù)需要能夠培育學(xué)生的綜合能力，包括動(dòng)手能力與思維能力等；（3）任務(wù)開(kāi)展要展現(xiàn)出自主性原則，保證學(xué)生的思維得到開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造性得以發(fā)揮；（4）任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合循序漸進(jìn)的要求，逐步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

2.2任務(wù)設(shè)計(jì)原則

任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則如下：其一，目的性原則。教學(xué)方法的應(yīng)用目的依舊是以發(fā)揮教學(xué)價(jià)值為核心，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)同樣不例外。因此，在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程要遵循目標(biāo)性原則，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，可將目標(biāo)內(nèi)容集中于計(jì)算機(jī)教學(xué)中的某一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，在優(yōu)化組合之后與計(jì)算機(jī)總體教學(xué)體系保持較高的一致性；其二，趣味性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)既要求具有一定的目的性，還要求能夠展現(xiàn)出趣味性原則，鼓勵(lì)廣大學(xué)生樂(lè)意參與其中，有助于任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮，在真實(shí)情景的引導(dǎo)下讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加直觀；其三，可操作性原則。從大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)本身來(lái)看，其具有較強(qiáng)的操作性與應(yīng)用性，需要學(xué)生去動(dòng)手參與其中，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用途徑

3.1作品展示

高校學(xué)生生源范圍廣，但由于來(lái)自于不同的地區(qū)受制于經(jīng)濟(jì)水平的限制，學(xué)生之間計(jì)算機(jī)理論水平與實(shí)踐操作能力方面存在較大差異。如一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握狀況較好，認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)可以側(cè)重于難點(diǎn)與重點(diǎn)講解，以便于滿(mǎn)足這一類(lèi)群體對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的拓展延伸要求。但相對(duì)于部分并未接觸過(guò)與對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生，則會(huì)在這一階段喪失學(xué)習(xí)信心。因此，作品展示的環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)鋪墊環(huán)節(jié)，無(wú)論是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重視還是鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信息，都需要任務(wù)的提出為前提條件，將與計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀作品向?qū)W生進(jìn)行展示，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到計(jì)算機(jī)教學(xué)的討論之中。

3.2情境創(chuàng)設(shè)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，基于構(gòu)建主義的視角來(lái)看需要完成情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)便于與知識(shí)點(diǎn)溝通的教學(xué)情境，縮小問(wèn)題與知識(shí)之間的差距，讓學(xué)生加深理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及思維活動(dòng)需要豐富情感，以濃厚的興趣為基礎(chǔ)。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，并做好自主學(xué)習(xí)等相關(guān)工作。計(jì)算機(jī)學(xué)科具有較強(qiáng)的可操作性與實(shí)踐性，知識(shí)技能的產(chǎn)生也主要依賴(lài)于社會(huì)實(shí)踐與情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為核心要素，圍繞教學(xué)任務(wù)開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)。以符合真實(shí)性的原則，從而有效對(duì)學(xué)生的全面聯(lián)想進(jìn)行激發(fā)，滿(mǎn)足任務(wù)遷移目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心，創(chuàng)設(shè)情境的狀態(tài)直接決定著任務(wù)提出質(zhì)量。

3.3任務(wù)提出

教師全面調(diào)動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境之后，教師則需要提出事先準(zhǔn)備好的任務(wù)。教師所提出的任務(wù)要與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的相關(guān)要求保持較強(qiáng)的密切關(guān)聯(lián)，從而為教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)提供保障。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法當(dāng)中的任務(wù)提出主要分為兩種形態(tài)：一種為封閉型的任務(wù)，另一種為開(kāi)放型的任務(wù)。這兩種任務(wù)形態(tài)的提出存在一定的差異，封閉型的任務(wù)通常指的是難度較小，同學(xué)通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移與引申則可以有效解決的新的知識(shí)點(diǎn)，這類(lèi)任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行自主完成，在解決的過(guò)程中能夠提供明確的主題、資源與相關(guān)要求。開(kāi)放性的任務(wù)則具有較高的難度，要求學(xué)生做好知識(shí)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，以此來(lái)做好學(xué)習(xí)探究。針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的深化改革，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的任務(wù)主要是以封閉型任務(wù)為主。

3.4任務(wù)討論

教師在提出教學(xué)任務(wù)之后，不能夠快速的公布任務(wù)的答案。這一過(guò)程則是任務(wù)的討論過(guò)程，在此過(guò)程當(dāng)中教師可以做好計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容做好對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的全面梳理工作，確定相關(guān)知識(shí)的基本流程。通常狀況下，任務(wù)布置當(dāng)中會(huì)包含顯性的知識(shí)點(diǎn)與隱藏的知識(shí)點(diǎn)，顯性的知識(shí)點(diǎn)用來(lái)傳遞計(jì)算機(jī)教學(xué)教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，而隱藏的知識(shí)點(diǎn)則需要通過(guò)任務(wù)的解決途徑做好深度分析，以便于學(xué)生可以獲得新的知識(shí)。任務(wù)討論環(huán)節(jié)對(duì)教師具有一定的要求，需要結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)做好任務(wù)的設(shè)置工作，以便于發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。

3.5任務(wù)完成

任務(wù)提出、任務(wù)討論等環(huán)節(jié)完成之后，學(xué)生對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有了一個(gè)清晰的認(rèn)知，也可以通過(guò)任務(wù)的完成狀況檢驗(yàn)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度。隨著學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)開(kāi)展任務(wù)，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)階段教師應(yīng)該多鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在任務(wù)完成之后養(yǎng)成一種自主探究與自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，為創(chuàng)新精神的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源與校園圖書(shū)館等去探究任務(wù)的解決途徑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。任務(wù)完成后，也是大學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)完成階段。這一階段可以廣泛聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，做好指導(dǎo)工作。

3.6任務(wù)評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)階段十分關(guān)鍵，也可以說(shuō)該環(huán)節(jié)是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的重要階段，主要是評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施之后所展現(xiàn)出的教學(xué)效果。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之間具有一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系，其本質(zhì)目標(biāo)保持一致。但任務(wù)評(píng)價(jià)則能夠更好地發(fā)現(xiàn)該方法應(yīng)用階段現(xiàn)存的不足之處，以為及時(shí)調(diào)整任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，重新梳理知識(shí)框架與知識(shí)結(jié)構(gòu)。任務(wù)評(píng)價(jià)階段以多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容為基礎(chǔ)，包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等等，這些評(píng)價(jià)內(nèi)容要貫穿于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的始末，形成一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而在科學(xué)的評(píng)價(jià)方法中為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革。