大學計算機教學模式的深化改革

袁贊

摘要高校是高素質人才培養的基地，在信息化時代背景下社會對高質量的綜合性人才具有較高要求。這就使得大學計算機教學模式面臨深化改革。但從現行的計算機教學實踐中可以發現，其所展現出的教學價值與教學任務目標的實現效用不夠明顯。筆者從任務驅動教學方法出發，并將其在大學計算機教學當中的應用為研究對象，探索推動大學計算機教學模式深化改革的途徑與方法。

關鍵詞大學計算機教學 任務驅動教學法 深化改革 應用分析

引言

21世紀是信息化時代、知識經濟時代，教育所能夠展現出的價值十分突出。特別是高等教育，承擔著向社會持續提供高素質人才輸送的目標。大學計算機教學作為高校教育體系不可或缺的組成部分，其良好的教學方法探索與教育環境營造，一定程度上對高素質人才培養作用顯著。但現行的大學計算機教學還存在一定的待解決問題，影響教學質量的全面提升，需要以任務驅動教學為核心，通過任務的全過程指導為大學計算機教學提供全新方向，改善教學質量。

1任務驅動教學法及應用優勢

1.1任務驅動教學法

任務驅動教學法是基于構建主義學習理論基礎上的一種教學方式。其本質則是在教學實踐中提出問題、解決問題、完成任務，以多維互動式理論為前提的一種全新教學理念。任務驅動教學法應用到教育體系當中，其根本依舊是以教學內容作為發展依托，構建一個全新的教育體系框架，以知識點為核心構建任務目標，讓學生在尋求任務的解決途徑之中找到問題的解決方法，從而達到掌握相關知識的目的。

1.2任務驅動教學法應用優勢

從任務驅動教學法的本質來看，其根本目標是以任務為主線、學生為整體、教師為主導，在多層面的融合條件下為任務驅動教學目標的明確提供基礎條件，適應計算機教學實踐性、操作性的要求，讓學生能夠更好地接受教學任務，從任務的解決當中探索新的知識點。任務驅動教學法在大學計算機教學當中的應用優勢主要表現在以下幾個方面：其一，教學活動的過程以學生為核心，突出學生的教育主體地位，任務目標更好實現；其二，有助于達到教學因材施教的目的，避免由于個體差異對教學效果的影響；其三，任務驅動教學法有助于學生探究精神與合作能力的提升；其四，有助于學生創新能力的提升，全面提升學生的創新精神。

2大學計算機教學任務驅動教學法中任務的設計思路及原則

2.1任務設計思路

大學計算機教學中任務驅動教學法的應用任務基本設計原則要能夠挖掘隱含的教學目標，涉及到的內容要能夠全面反映出學生的學習內容與計算機教學的理論、實踐內容，滿足實踐能力的構建要求，確保教學內容能夠緊密結合學生未來的相關工作，以全面實現計算機教學目標為基礎原則做好任務的設計工作。基本思路如下：（1）以提高學生計算機能力與技能的掌握為任務目標；（2）任務需要能夠培育學生的綜合能力，包括動手能力與思維能力等；（3）任務開展要展現出自主性原則，保證學生的思維得到開發、創造性得以發揮；（4）任務的設計要符合循序漸進的要求，逐步推進教學內容。

2.2任務設計原則

任務設計的基本原則如下：其一，目的性原則。教學方法的應用目的依舊是以發揮教學價值為核心，大學計算機教學同樣不例外。因此，在開展任務驅動教學的過程要遵循目標性原則，細化教學目標任務，可將目標內容集中于計算機教學中的某一個小的知識點，在優化組合之后與計算機總體教學體系保持較高的一致性；其二，趣味性原則。任務的設計既要求具有一定的目的性，還要求能夠展現出趣味性原則，鼓勵廣大學生樂意參與其中，有助于任務目標的實現與發揮，在真實情景的引導下讓學生的學習過程更加直觀；其三，可操作性原則。從大學計算機教學本身來看，其具有較強的操作性與應用性，需要學生去動手參與其中，從而達成教學目標。

3大學計算機教學中任務驅動教學法的應用途徑

3.1作品展示

高校學生生源范圍廣，但由于來自于不同的地區受制于經濟水平的限制，學生之間計算機理論水平與實踐操作能力方面存在較大差異。如一些經濟發達地區的學生對計算機基礎掌握狀況較好，認為大學計算機教學可以側重于難點與重點講解，以便于滿足這一類群體對計算機教學的拓展延伸要求。但相對于部分并未接觸過與對計算機基礎知識掌握較差的學生，則會在這一階段喪失學習信心。因此，作品展示的環節是任務驅動教學法的基礎鋪墊環節，無論是為了強化學生對計算機教學的重視還是鼓勵學生樹立信息，都需要任務的提出為前提條件，將與計算機教學內容相關的優秀作品向學生進行展示，從而引導學生參與到計算機教學的討論之中。

3.2情境創設

任務驅動教學法在大學計算機教學中的應用，基于構建主義的視角來看需要完成情境創設，為學生創造一個便于與知識點溝通的教學情境，縮小問題與知識之間的差距，讓學生加深理解。學生的學習動力以及思維活動需要豐富情感，以濃厚的興趣為基礎。在進行情境創設的過程中鼓勵學生參與其中，并做好自主學習等相關工作。計算機學科具有較強的可操作性與實踐性，知識技能的產生也主要依賴于社會實踐與情境創設。情境創設的本質是以任務驅動教學法為核心要素，圍繞教學任務開展情境創設。以符合真實性的原則，從而有效對學生的全面聯想進行激發，滿足任務遷移目標的具體實現。情境創設作為任務驅動教學法的核心，創設情境的狀態直接決定著任務提出質量。

3.3任務提出

教師全面調動并引導學生進入到情境之后，教師則需要提出事先準備好的任務。教師所提出的任務要與教學內容與教學的相關要求保持較強的密切關聯，從而為教學目標的全面實現提供保障。任務驅動教學法當中的任務提出主要分為兩種形態：一種為封閉型的任務，另一種為開放型的任務。這兩種任務形態的提出存在一定的差異，封閉型的任務通常指的是難度較小，同學通過簡單的知識遷移與引申則可以有效解決的新的知識點，這類任務要求學生進行自主完成，在解決的過程中能夠提供明確的主題、資源與相關要求。開放性的任務則具有較高的難度，要求學生做好知識內容的綜合運用，以此來做好學習探究。針對大學計算機教學的深化改革，任務驅動教學的任務主要是以封閉型任務為主。

3.4任務討論

教師在提出教學任務之后，不能夠快速的公布任務的答案。這一過程則是任務的討論過程，在此過程當中教師可以做好計算機知識點的疑問設置，讓學生根據任務內容做好對計算機教學知識點的全面梳理工作，確定相關知識的基本流程。通常狀況下，任務布置當中會包含顯性的知識點與隱藏的知識點，顯性的知識點用來傳遞計算機教學教材當中的知識點，而隱藏的知識點則需要通過任務的解決途徑做好深度分析，以便于學生可以獲得新的知識。任務討論環節對教師具有一定的要求，需要結合相應的知識點做好任務的設置工作，以便于發揮出任務驅動教學的價值。

3.5任務完成

任務提出、任務討論等環節完成之后，學生對于任務驅動教學法有了一個清晰的認知，也可以通過任務的完成狀況檢驗自身對知識的掌握程度。隨著學生可以通過實踐來開展任務，大學計算機教學階段教師應該多鼓勵與引導，讓學生在任務完成之后養成一種自主探究與自主學習的行為習慣，為創新精神的養成奠定堅實基礎。同時，不斷引導學生去通過網絡資源與校園圖書館等去探究任務的解決途徑，提高學生發現問題與解決問題的能力。任務完成后，也是大學計算機知識點的教學完成階段。這一階段可以廣泛聽取學生的反饋意見，做好指導工作。

3.6任務評價

任務評價階段十分關鍵，也可以說該環節是整個任務驅動教學法應用的重要階段，主要是評價任務驅動教學法在實施之后所展現出的教學效果。大學計算機教學與任務驅動教學法之間具有一定的關聯關系，其本質目標保持一致。但任務評價則能夠更好地發現該方法應用階段現存的不足之處，以為及時調整任務驅動教學內容，重新梳理知識框架與知識結構。任務評價階段以多元化的評價內容為基礎，包括教師評價、自我評價、相互評價等等，這些評價內容要貫穿于任務驅動教學的始末，形成一種過程性評價，從而在科學的評價方法中為任務驅動教學的發展奠定堅實基礎，推動大學計算機教學改革。