以專業共享資源庫建設為紐帶促進中高職銜接項目融合發展的研究

丁才成+李東升+李俊生

摘 要：文章在分析了目前中高職銜接培養存在的問題基礎上，提出了構建中高職銜接項目專業共享資源庫的設想，闡述了其建設的目的、意義和思路，并架設了基于“143”的中高職銜接項目專業共享資源庫建設框架，最后詳細地介紹了建設內容。

關鍵詞：專業共享資源庫；中高職銜接項目；融合發展

作者簡介：丁才成（1983-），男，江蘇常州人，常州工程職業技術學院講師，研究方向為中高職銜接教育；李東升（1976-），男，山西陽泉人，常州工程職業技術學院副教授，研究方向為教學管理；李俊生（1968-），男，四川蓬溪人，常州工學院土木建筑工程學院副教授，研究方向為信息與通信工程、高等教育管理。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項課題“中職-高職-應用本科一體化課程體系構建實踐研究——以化工技術類專業為例”（編號：2013JSJG292），主持人：李東升、丁敬敏；江蘇省高等教育教改研究課題“中職與普通本科‘3+4分段培養技術技能型人才的研究與實踐”（編號：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤；常州大學高職研究院立項課題“基于工作過程系統化理論的‘3+3中高職銜接一體化課程體系構建研究與實踐——以電氣自動化專業為例”（編號：CDGZ2015032），主持人：丁才成。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0050-05

為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于到2020年形成現代職業教育體系和增強職業教育吸引力的要求，教育部頒布了《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），文中提到要“實施銜接，系統培養高素質技能型人才”。江蘇省作為全國高等職業教育的“高原地區”，于2012正式開始啟動現代職教體系試點項目建設，目前試點項目類型有“3+3”中職高職銜接、“3+4”中職本科銜接、“3+2”高職本科銜接、“4+0”高職本科聯合培養4種類型。其中“3+3”中高職銜接項目數量最多，占到一半以上。

隨著試點項目研究的不斷推進，對于中高職銜接一體化培養高素質技術技能人才的研究也在不斷地深入，目前的研究焦點主要集中在一體化人才培養方案的制訂和課程體系的開發上，研究的成果也較為豐富，例如，由徐國慶發表的《課程銜接體系：現代職業教育體系構建的基礎》、尹飛鴻發表的《七年融通三螺旋遞進銜接的課程體系研究與構建——以機械設計制造及其自動化專業為例》等文章，既有對中高職課程銜接的宏觀理論的研究，又有微觀的實踐案例。但是中高職銜接培養如果僅停留在人才培養方案、課程體系的開發上，那僅僅是融合培養的開始，真正建立常態化的聯合培養運行機制，實現融合培養高素質技術技能人才還存在一些實際困難和問題。

一、中高職銜接目前存在的問題

（一）合作學校地域分散，缺乏融合培養的地理條件

一個中高職銜接項目往往由一所高職院校和若干所中職學校組成，每所中職學校分布在不同的地級市，例如常州工程職業技術學院應用化工技術專業試點建設項目，有3所中職校參與建設，分別位于泰興、南通、常熟，區域分布較為分散，專業課程協助組教師本身都承擔學校的教學任務，無法進行常態化的溝通交流和教學研討，導致教學執行過程中存在的問題得不到及時的改進，影響人才培養的質量。學生之間也缺乏互動交流的平臺，缺乏對未來升學學校的感性認知，導致轉段升學時學生流失較多。另外，高職院校有豐富的圖書、數字資源、實訓資源，由于地域分散也無法實現優質教學資源的共享[1]。因此，《指導意見》中“統籌中等和高等職業教育發展重點與節奏，整合資源，優勢互補，合作共贏”的設想目前由于沒有找到適合的載體，導致沒有得到很好的落實。

（二）教學實施“各自為政”，缺乏融合培養的理念意識

目前一體化人才培養方案和課程體系制訂后，中高職學校基本處于各自獨立培養階段，缺乏項目的研討和交流，加之中高職學校往往隸屬于不同教育行政主管部門，本質上不存在從屬關系，導致高職院校很少到中職學校進行調研和交流，中職學校也沒有向高職院校進行教學反饋和匯報的義務[2]。在教學過程中各方還是從“本位主義”出發，因地制宜地實施教學，對銜接培養的教學內容、教學理念貫徹明顯不夠。

（三）學分積累和互認機制缺失，融合培養的優勢未能體現

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發（2014）19號）中指出：要加快構建現代職教體系，建立學分積累與轉換制度，推進學習成果互認銜接。目前中高職銜接項目往往按照既定的教學計劃開展教學，計劃實施“剛性有余、柔性不足”，缺乏學分積累和互認的制度和實施平臺，因材施教不夠，不能滿足學生個性化的學習志趣。

二、中高職銜接專業共享資源庫建設的目的和意義

（一）對政府工作要求的及時響應

《指導意見》中提出了“大力開發數字化專業教學資源，建立學生自主學習管理平臺，提升學校管理工作的信息化水平，促進優質教學資源的共享，拓展學生學習空間”的要求。因此建設中高職銜接專業共享資源庫，促建優質教學資源的共建共享是對政府工作要求的及時響應。

（二）實現中高職融合共生的重要紐帶

中高職專業共享資源庫的建設，首先，為中高職學校提供了一個資源共享的信息平臺[3]，解決了中高職學校間存在的地域分散、溝通交流不便的問題，有效地拓展了教學時空。其次，通過專業資源庫的建設，學生通過網絡課程進行在線學習，教師及時進行輔導答疑，可以促進師生之間的交流，建立師生之間良好的互動合作關系。再者，通過虛擬仿真實訓教學資源的建設，實現優質實訓教學資源的共建共享。最后，通過項目組合作共建專業資源庫的過程，雙方明確合作項目人才培養方案的目標和規格，對課程體系的開發、課程教學內容的選取、課程教學方法的采用、課程資源的建設、學生能力達成度的測評標準達成共識，為后期分段式教學的有序開展奠定堅實的基礎。

（三）系統培養高素質技術技能人才的重要載體

堅持政、行、企、校、研“五位一體”協同開發專業共享資源庫的理念，以深入行業企業進行人才需求和技術需求調研為起點，以建設專業教學標準、制訂一體化人才培養方案和課程體系為核心，以開發核心課程教學資源為載體，以為師生構建一個“能學輔教、導學助訓”的資源平臺為目標，注重中高職在教學內容、教學方式方法、教學資源配置上的銜接，是系統化培養高素質技術技能人才的重要手段。

（四）落實學分積累和互認提供有益的嘗試

通過專業共享資源的建設，中職學生可以在3年中職學習期間，利用在線學習平臺，選修高職階段應學習的課程，通過課程考試，即可獲取高職階段學分，為校際間實現學分的積累和互認提供有益的探索。

三、中高職銜接專業共享資源庫建設的目標和思路

（一）總體目標

以適合中高職銜接項目人才培養需求為根本出發點，以體現銜接培養理念為立足點，以滿足項目教師、學生學習需求為基本導向，以合作院校間優質教學資源和企業生產實踐資源為基礎，構建一個資源內容豐富、平臺技術先進，體現“以用為本、持續更新”的共享、動態的教學資源庫，使之成為中高職合作學校師生“能學輔教、導學助訓”的資源平臺，成為中高職學校實現校際聯盟、互助合作的重要紐帶。

（二）具體目標

1.構建“四層級”的專業教學資源庫頂層架構。以行業企業信息層資源為建設邏輯起點，以專業層資源建設為龍頭，以課程層資源建設為載體，以素材層資源建設為核心，統籌推進專業共享資源庫的建設。（1）建設行業企業信息層資源。通過收集行業企業職業標準、技術標準、業務流程、作業規范等內容，構建行業企業信息層資源，為合作項目專業建設提供依據，為學生就業提供支持。（2）建設專業層資源。以滿足行業發展需求為目標，深入行業企業調研，形成調研報告，制訂中高職合作項目專業標準、人才培養方案、畢業生評價方案等。（3）建設課程層資源。以工作過程系統化理論為指導，開發基于工作過程的學習領域課程[4]，建設課程標準、課程整體設計、課程說課等課程信息資源；建設單元設計、教學課件、教學錄像、測試習題等課程學習資源；建設與企業生產場景、生產設備一致的虛擬仿真等拓展資源。（4）建設素材層資源。素材資源是教與學的重要資源，是專業層資源、課程層資源的素材提供倉庫，主要提供以音視頻、動畫、圖片和文本等基于碎片化建設的資源。

2.制訂資源標準，匯聚各類優質資源。按照資源庫系統構架，結合各類資源的標準和要求，采用自建、共建、引進等多種方式，匯集行業企業、中職學校、高職院校的海量優質資源。

3.堅持以用為本，實現資源定期更新。堅持以專業共享資源庫的使用率作為重要的考核評價依據，通過行業企業技術標準、技術要求的變更以及學生教學反饋等信息及時調整改進，定期實現資源更新，每年資源更新率不低于5%。

（三）工作思路

中高職銜接專業共享資源建設的總體思路為：按照頂層架構，確定建設的總體框架，依據相關標準整合各類資源，依托云技術，開發學生自主學習、教師課程建設平臺，根據使用效果，進行定期更新。

首先，通過對行業企業深入調研，明晰行業發展背景與趨勢、企業的技術需求和人才需求等，對國內不同區域的高職和中職學校開展調研，了解專業建設的水平與人才培養的現狀，據此，進一步完善中高職銜接項目專業教學標準，開發人才培養方案。在此基礎上，形成“基于一個平臺、四層教學資源、三個拓展模塊”的總體架構。

接著，整合行業知名企業優質教學、培訓資源、行業企業標準、工藝規范、中高職銜接項目合作院校精品資源共享課程、核心課程資源，以課程開發為載體，以職業能力訓練為主線，遵循國際通用資源開發標準（SCORM）、中國國家教育信息化技術標準委員會學習者模型規范（CELTS）和網絡內容屬性標準（IMS），參考教育部發布的各類信息化建設和資源建設標準，進行資源整合。

再者，以中高職銜接項目合作院校的網絡設施為基礎，利用“集中式服務、分布式部署”的云技術，構建開發基于個性化學習、自主學習[5]、探究式學習、移動學習的資源庫平臺，將平臺建設成學生自主學習的支持平臺、教師課程建設的工具平臺、職業技能的考核培訓平臺。

最后，在資源庫使用過程中，收集使用者的意見和建議，不斷優化完善，改進存在的不足，持續更新教學資源。

四、建設的內容

以中高職銜接項目合作院校學生學習、教師的教學需求為根本出發點，兼顧行業企業培訓需求，構建“143”專業共享資源庫建設框架，即一個專業共享資源平臺、四級教學資源、三個拓展功能模塊，在傳統電腦端使用的基礎上，開發手機端學習平臺，提供移動學習服務。

（一）行業企業信息層資源建設

行業企業的發展動態、人才需求信息、職業崗位信息、新技術、新工藝應用、相關標準與規范是確定中高職銜接項目人才培養規格與目標、制訂人才培養方案、進行課程體系開發的依據，是為行業企業精準供給人才的保證，是為畢業生構建暢通就業渠道的保障，通過積極對接行業和企業的發展需要，深入研究產業與行業的構成、核心內涵和發展特色，進一步明確合作項目專業建設的目標、方法和途徑。具體建設內容如表1所示。

（二）專業層資源建設

深入行業企業調研，形成中高職銜接合作項目人才培養需求調研報告，依據報告制定合作項目專業人才培養目標和規格，在此基礎上形成工學結合人才培養模式、一體化專業課程體系，具體建設內容詳見表2。

（三）課程層資源建設

以“工作系統化理論”為指導，在對行業企業深入調研的基礎上，組建由中高職學校專業教師、課程開發專家、企業實踐專家等共同參與的課程開發小組，以“中高職銜接項目人才培養定位—專業培養目標分析—職業崗位群分析—崗位任務分析—典型工作任務分析—職業行動領域歸納—學習領域課程”為開發主線，形成基于工作過程的專業課程體系，見圖2所示。

每門課程資源建設時按照“素材—積件—模塊”三層架構思路[6]，按照中高職銜接項目人才培養的目標梳理職業崗位群得到的知識點、技能點，將碎片化的素材如文本、圖片、動畫、音視頻、虛擬仿真資源歸納到各知識點、技能點中即形成積件資源，在職業工作的背景下，將共性的知識點、技能點經由教學論、方法論轉化為多個“小型”的學習單元或工作任務即形成模塊資源。學習者根據自身需要自主選擇學習內容，教學者則可根據學生水平、教學習慣來搭建自己的課程，具體建設內容見表3。

（四）素材層資源建設

素材資源是教學與學習資源的倉庫，主要提供以音視頻、動畫、圖片、文本等媒體形式展現并可重構的教學資源素材。以覆蓋中高職銜接項目專業所有基本知識點和崗位基本技能點為需求，基于生產過程、學生實訓、課堂教學、虛擬企業、虛擬場景、虛擬設備以及虛擬實訓等項目，建設包含生產工具、生產對象、生產場景、工作原理、工作過程、內部結構、數字化教材、教學課件、習題庫、試題庫等碎片化基本資源，并隨著產業技術和標準的升級不斷更新，具體見表4。

（五）拓展功能模塊建設

1.自主學習、學分兌換模塊。自主學習模塊是用于滿足不同用戶的需求，主要為中高職銜接項目教師、學生提供自主學習服務，通過建設的課程資源，廣泛用于學生的課前預習、課堂學習、課后復習，同時開發移動端應用，用于學生校外的自主學習。學生在中職階段修習高職階段的課程，通過課程考試，可以兌換高職階段對應學分，可以大大提升學生的學習積極性。

2.職業培訓模塊。職業培訓模塊為中高職銜接專業學生獲取國家職業資格證書、國際知名企業認證證書而專門設置的學習資源，包括職業標準、職業工種培訓包、考試資源庫、行業企業認證。

3.技能大賽模塊。圍繞世界職業技能大賽、全國職業院校技能大賽，收集中高職銜接專業大賽競賽規程、賽項過程錄像、題庫、歷年競賽情況、歷年作品庫等，開發賽項技術難點的講座、賽項系統的安裝調試過程，為中高職院校提供競賽訓練資源，促進中高職貫通培養創新拔尖技能人才。

通過中高職銜接合作項目專業共享資源庫的建設，可以促進中高職專業課程教學團隊的有機融合，有效拓展教學時空，明確合作項目專業人才培養的目標和規格，開發優質的課程教學資源，為學生的自主學習、有效學習，為提高合作項目專業人才培養質量奠定堅實的基礎，同時也為合作院校間探索學分積累互換、探索銜接貫通培養高技能拔尖人才提供平臺支撐。

參考文獻：

[1]劉瑞琴，魯毅.中高職銜接三二分段教學管理存在的問題及對策[J].南方職業教育學刊，2016（1）.

[2]尹惠玲.“三二分段”中高職銜接教學管理制度存在的問題及其對策研究[J].教育教學論壇，2015（52）.

[3]梁振輝，周向軍.中高職銜接視野下的共享型專業教學資源庫建設研究[J].成人教育，2014（11）.

[4]戴勇.高職院校共享型專業教學資源庫建設核心問題研究[J].中國高教研究，2010（3）.

[5]張國民.基于自主學習的專業教學資源庫平臺構建——以金融專業國家級教學資源庫建設項目為例[J].職業技術教育，2014（35）.

[6]職業教育專業教學資源庫電氣自動化技術專業項目建設方案[Z].常州工程職業技術學院，2014.

責任編輯 韓云鵬