“樂學”策略在初中信息技術教學中的應用

平麗雅

摘要“樂學”策略就是讓學生在快樂中思考問題、學習知識，激發學生興趣，形成學習動機的一種教學途徑。在初中信息技術教學中實施“樂學”策略可從兩方面入手：一是細化教學目標，豐富教學內容；二是創設情境，改進教學策略；三是注重評價，強化主體意識。

關鍵詞“樂學”教學策略 信息技術教學

在我國，基礎教育階段的信息技術課程開設時間尚短，對其教學策略、課程設計等方面的研究仍在進行中。依據信息技術的學科特色以及我國素質教育、終身教育的要求，在廣大中學開展“樂學”策略不僅可行且十分必要?！皹穼W”策略是一種讓學生在快樂的學習過程中獲取知識的教學活動，教師在“樂學”策略中要控制相關變量，從多方面激發學生學習熱情，提高教學效率?！皹穼W”策略的理論來源于情感教學心理學，該學科認為人在快樂的情感體驗下各項生理系統均得到正面影響，人的思維、心理、認知等也表現積極。因此，在教學中開展“樂學”策略對于提高教學質量，幫助學生形成良好的學習態度，促進其全面發展具有十分重要的意義。

1細化教學目標，豐富教學內容

人的行為源于對某種需要的追求，當其需求得到滿足，就會激發起正面情緒，進而對其行為起到正面強化作用。據此，我們可通過調整教學中的某些因素，盡可能滿足學生的需求，激發其積極情緒，從而調動起他們的學習積極性，提高教學效果。

1.1細化教學目標，使之具體化

教學目標是引導教學的基礎，同時也是教學的最終歸宿。在當前信息技術教學中，每一章節都有課程目標，但這些目標制定得相對籠統，教師需要根據學生接受能力和教學活動總需求對目標進行進一步細化，尤其是要將其優化成學生能夠理解的表達，以減少學生學習的畏難情緒。初中新課標從知識與技能、方法與過程、態度與價值觀等三方面對信息技術課程目標進行了規定，同時也對每個教學模塊給予了總的目標要求，但這些總體要求多是概括性的，缺乏對學生個性和求職需求的關注。教師則需要結合實際情況對章節知識項目標進行細化，如，“信息技術基礎”模塊中的“信息資源”部分，新課標中提出的總體要求是體驗、感受、認識常見的信息資源管理方法。這一目標較為籠統，教師需要在領會教材意圖和新課標要求的基礎上為學生設計出分節目標。如“信息資源”部分的分節目標就可細化為以下兩點：（1）通過對身邊信息資源的認識，讓學生體會信息管理的意義、方式與特點；（2）認識數據庫，培養學生科學管理信息的素養。這種明確而具體的目標表述能夠使學生充分理解到學習的意義，從而產生學習的動力，積極、主動地參與到學習當中。

1.2豐富教學內容，使之生活化

教學內容豐富、有趣是吸引學生學習的最主要因素。信息技術學科在教學內容優化方面有著其他學科所不可比擬的優勢，現如今，人們的工作、學習、娛樂都離不開信息技術，貼近學生生活的內容眾多，極易被教師挖掘并應用。教師可結合學生生活與學習中熟悉的事物對課程內容進行擴充，如Excel中涉及數據的計算、篩選、排序等諸多實用的內容，教師可選擇學生熟悉的運動會成績單、學生成績單、學生的花費清單等為素材，進行計算、篩選、排序、分類，讓學生知道課程中的理論是如何聯系生活實際的，從而激發其學習興趣。

隱性課程開發是豐富教學內容的另一重要手段。所謂隱性課程就是指除學科課堂教學內容外的、具有教育功能的潛在知識與技能。在互聯網時代，信息技術學科的隱性課程十分豐富，既包括學科整合中的信息技術教育，也包括校園信息化建設的信息技術教育，還包括同學生生活息息相關的信息技術教育。其中，學科間整合的信息技術需要信息技術教師同其他學科教師展開合作，共同設定教學目標，設計教學流程，遴選教學內容；校園信息化建設是基于校園網平臺的信息素養教育，包括基于校園網平臺的自主學習、教學資源搜集整理等等；社會生活信息技術教育包括瀏覽互聯網信息、收發電子郵件、QQ及MsN聊天等等。在教學內容生活化方面，教師要注意兩點：一是盡可能選擇同學生社會生活相關的例題；二是教學內容盡可能是學生所熟知的內容。

2創設真實情境，改進教學策略

2.1創新教學模式，優化教學過程

隨著教學條件的改善，初中信息技術教學已經擺脫了以往教師講臺講、學生臺下看課本的模式，實現了機房教學。學生不僅可以在機房內使用互聯網，還能根據教師講授的內容即時操作。但值得注意的是，初中階段的計算機教學仍采用大班教學，在維持教學秩序方面存在一定難度，學生的學習任務往往不能順利完成。這就需要教師創新教學模式，改進教學策略，采用任務驅動式、網絡探究式、移動式等新型教學模式調動學生積極性，改進教學效果。

任務驅動式是初中信息技術新課標中所倡導的教學模式，其能夠通過特定任務的建立，讓學生更加積極主動地參與學習，同以往“滿堂灌”的教學方式相比，任務驅動式一改教師講授操作步驟、學生機械記憶的沉悶，圍繞有趣味性、有挑戰性的任務開始課堂教學，學生更易被任務吸引，主動去探究、去學習、去完成任務。一般來講，信息技術教學的任務驅動模式可按以下環節進行：（1）知識講授；（2）列出學習任務；（3）學生獨立開展探究學習；（4）評價學習成果，總結提高。

基于網絡的探究式學習是近年來興起的新型教學模式，在此模式下，學生可借助互聯網就某一學習主題展開開放式探究活動，從活動中學習知識與技能。信息技術學科開展基于網絡的探究式學習具有得天獨厚的優勢，教師可通過探究式學習為學生創設理想的情境，提供引導性資源。一般來講，開展基于網絡的探究式學習包括以下幾大基本模塊：情境模塊、任務模塊、過程模塊、資源模塊、評價與總結模塊。通過包含上述模塊的探究式學習，學生搜集、獲取、加工、處理、組織等方面的能力得到了有效提升，并且還對科學探究產生了興趣。

移動學習是借助移動終端、移動通信網絡開展的新型學習模式。現如今，手機、平板已經在中學生的生活中得到普及，但其功能仍僅限于通信和娛樂，較少有人將其應用于學習。事實上，越來越多的國內外專家將目光投向了移動學習，力求借助移動終端的便捷性提高教學效率。信息技術的學科特點使之更適合開展移動學習，一方面移動學習具備無意識學習的特點，學生不易疲勞，樂于接受，另一方面學生能夠充分利用自己的零散時間學習，學習地點也不受限制。

2.2采用差異教學策略，激發學生動機

同其他科目相比，信息技術學科學生學習水平的差異較大，教學中如果同等對待顯然是不合適的。差異化教學能夠根據學生的個體性采取有針對性的策略，滿足不同層次學生的需要。首先，根據學生的學習起點進行分層，包括家庭計算機擁有情況、聯網情況、移動終端使用情況等等；其次，要對學生的學習目標進行分層，在基準水平的基礎上拓寬學生的知識與技能；最后還要對學生的學習任務進行分層，力求發揮其特長。

23積極引入娛教技術，開展游戲教學

初中生年紀較小，尚處青春期，游戲對他們的吸引力往往更大。教師可利用這一點，將教學任務游戲化，讓學生在游戲中不知不覺獲取知識與技能，實現寓教于樂。基于計算機和互聯網的信息技術課程能夠通過各類電腦游戲的引入向學生傳授計算機知識，幫助學生熟悉操作步驟。如在講授圖像處理一部分內容時，教師可讓學生自由發揮，運用自己常用的軟件展開圖像處理，設計出屬于自己的頭像，并借助美圖秀秀、美拍等時下流行的圖像處理小工具添加動態效果和相框。

3注重真實評價，強化主體意識

既能客觀反映學生真實的學習水平，又有益于激發其學習興趣是設計新評價系統的宗旨。目前，初中信息技術宜采用多元評價法。所謂多元指的是評價主體多元、評價時機多元、評價方式多元。所謂評價主體多元即教師、同學、家庭、社會都能成為學生學習成果的評價主體；評價時機多元指學生的學習過程和學習結果都可成為評價時間段；評價方式多元是指采用動態評價、卷面評價、實操評價等多種評價方式。

4結語

學生能否主動、積極地學習，能否輕松愉快地學習，是決定教學能夠取得預期效果的關鍵。在初中信息技術教學中，教師要盡可能滿足學生的求知需要、娛樂需要和成功需要，從形式和內容上開展“樂學”策略，從而不斷提高教學質量。