“學習為本”理念下作業功能的再認識

王文明

摘要：作業的功能除了使學生鞏固知識、提高技能外，更為重要的應該是通過做作業的過程，真正促進學生的學習，實現學生的全面發展。本文從“學習為本”的作業價值理念視角出發，進一步闡釋作業的功能。

關鍵詞：“學習為本”；教學功能；發展功能

傳統上，我國把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的提高”，雖然對學生系統知識的鞏固起到了一定的積極作用，但這種作業導致學生通過死記硬背和機械訓練的方式加強對書本知識的鞏固和掌握。在新形勢下，對作業單一的鞏固知識、提高技能功能認識顯然不合時宜，需要教師從新的視角更加全面地看待作業的功能，更新原有的作業功能認識，促進學生的全面發展。

我國學者夏小慶認為作業的功能是指：作業與學習過程中的諸要素包括學生、教師、教學內容、課程、家長等相互作用中產生的積極的有利的影響與結果。根據克努茲·伊列雷斯對學習的描述，學習的過程包括內容、動機和互動三個維度，內容維度通常關注知識、理解和技能，動機維度包含動力、情緒和意志，互動維度包含活動、對話和合作。“學習為本”理念就是要把學習作為其聯結事物主要的、中心的任務或目標，回歸事物本身的基本的學習含義。

那么結合上述概念，“學習為本”的作業功能就是指學習過程中學校、教師、家長及學校的教學內容、課程等在學習本質理念的指引下，使得作業的內容、形式更好地實現學生學習的過程，具體可以概括為以下幾個功能：教學功能、發展功能、溝通功能。

一、作業的教學功能

作業的教學功能是作業的基本功能，主要表現為學生知識的鞏固與技能的提高，以及掌握基本的學習方法、形成基本的價值觀。作業是教學過程的重要組成部分，發揮著重要作用，具體表現在：在新課講授前，通過布置預習作業，讓學生提前對所學知識有一個大致了解，在之后的聽講過程中，有重點地去把握所學知識，為教學做好準備；在課程教學中，教師可以通過布置作業來檢測學生的學習效果，對教學效果進行反饋，發現學生學習過程中的不足，同時可以發現教師自身在講授過程中的缺點，及時改進教學方法，優化教學設計，為提高教學質量提供依據；課后，教師通過布置一定量的作業，使學生能夠對當天所學知識進行鞏固，更好地實現教學目標。

古人云：知難行易，即告訴我們單純地進行理論知識的學習是比較困難的，只有在學習理論的過程中把它付諸實踐，才會讓我們覺得知識的學習也是很容易的。那么，對于學生而言，“知”就是知識，而“行”則并不僅僅是指進行實踐，也同樣指完成作業。學生通過做作業的過程，了解自己的學習情況，體驗知識的理論價值和實踐價值，從而促進學生基本技能的形成。

二、作業的發展功能

杜威認為，“作業不是指為使兒童坐在桌子邊不淘氣、不懶散而給予他的任何一種‘忙碌的工作或練習”。在杜威芝加哥實驗學校，學校除了布置日常學習內容的作業外，還布置日常生活中水電工、木工、紡織、縫紉等形式的模擬練習。杜威認為，“這些作業不是使學生得到較好的專門技術，如廚工、縫紉工那樣，而是作為科學地去理解自然原料和過程的活動中心，去認識人類歷史發展的起點”。這也就是說，作業應當是積極、主動、有目的地給予學生存在于社會生活中的某項工作或與之平行的練習，讓學生用心地去體驗某項工作或任務完成的過程，通過體驗其過程，使學生的價值觀、世界觀得到塑造，推動學生認識本質的能力得到發展。

從學生完成作業過程的宏觀上而言，作業的意義絕不僅僅只是讓學生努力地去完成，重要的是存在于學生完成作業的過程中。學生做作業的過程，是對所學知識進行檢測并加以鞏固的過程，同時也是學生自身知識得以建構的過程，學生的建構能力得到了發展，這對其以后所進行的各種類型的學習都是有意義的。學生在努力地完成老師布置的有一定難度和一定量的作業時，獨立、積極、主動地思考、解答，一次又一次地試誤，不斷地打磨自己的思維方式，最終完成作業。在此過程中，學生頑強拼搏的意識得以強化，獨立的意識得以培養。久而久之，學生的拼搏意識和獨立意識也會遷移到自己的日常生活中去，這對他們未來的生活是有利的。

從學生完成作業過程的微觀而言，學生通過對題目的識別，使自己有了初步的觀察能力，在思考題目的過程中，鍛煉了自身的信息收集和處理能力；在解答題目的過程中，擁有了初步的分析概括、信息交換和科學探究能力。

三、作業的溝通功能

作業的溝通功能指作業的橋梁作用，作業搭起了連接教師——學生——家長之間的橋梁。

作業對于教師和學生來說，首先是一個知識交流的平臺。教師為了課程任務及其相關的教學目標，通過這個平臺布置相應的課前、課中和課后作業，從而發出自己的聲音。學生通過接收到的信息，明了自己當前的學習任務，熟悉任務的重難點，有的放矢地去完成任務。學生各個階段的任務完成后，又通過這個平臺和教師進行互動，教師根據任務完成的質量和數量，來檢測學生的學習效果，發現學生學習的薄弱環節，同時也發現自己教學中的不足和缺憾，及時調整教學計劃，優化教學方法，從而提高教學質量。

作業對于學生和家長來說，更是一個情感交流的平臺。家長是學生的第一任老師，更多的是體現在情感上。家長在學生做作業的過程中對學生獨立性的培養及自信心的激發上所起的作用還是很大的。有能力去指導學生的家長，在學生做作業時應當注意，千萬不要在其一遇到難題時就馬上給予解答，否則學生會對你的“幫助”產生依賴，這不僅無助于學生的學習，也在無形中導致學生喪失獨立能力提高的最佳機會，這對于他未來的社會生活也是有害的，所以家長一定要把握好教授學生的尺度。而沒有能力指導學生的家長，就要時刻關注學生做作業的動態，當學生碰到難題時，家長要及時給予鼓勵，通過一些鼓勵性的言語，增強學生的自信心，這樣學生才會更有力量去面對接下來的題目。即使學生最終沒有做出來，也要給予鼓勵，這樣學生才會對學習保持信心，對他以后的學習和生活都是大有裨益的。

作業對于教師和家長來說，還是一個互助交流的平臺。教師通過布置作業，督導學生完成作業，可以從作業中得到反饋信息，從而對學生的學習情況和自己的講授情況加以分析，并及時針對個別學生的作業情況加以指導。當學生需要完成一定量的家庭作業時，教師也需要得到家長的幫助，讓家長在家里對學生進行督導。同時，家長通過查看學生家庭作業的完成情況，能夠更好地了解學生當前的學習情況和教師的授課內容。有能力的家長甚至可以向學校的授課老師提出一些關于作業或授課內容的建設性意見或建議，這對老師的自身發展也是很有意義的。

參考文獻：

[1]夏小慶.中小學教師對家庭作業功能認識的調查研究[J].上海教育科研，2014（6）：78.

[2]（丹）克努茲·伊列雷斯.我們如何學習：全視角學習理論[M].北京：教育科學出版社，2010.

[3]張濟洲.中小學作業觀[J].課程·教材·教法，2013（7）：26.

[4]杜威.學校與社會·明日之學校[M].北京：人民教育出版社，2004.