高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略

龍維

摘要：對(duì)高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)診斷是高中語文教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨，不僅可以提高高中語文課堂教學(xué)效率，提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。本文對(duì)高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；診斷；標(biāo)準(zhǔn)化；策略

對(duì)高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)診斷是高中語文教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨，不僅可以提高高中語文課堂教學(xué)效率，提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。本文對(duì)高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略進(jìn)行了分析。

1高中語文課堂教學(xué)診斷概述

高中語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言文字能力和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)。提高高中語文教師的教學(xué)水平和專業(yè)化素養(yǎng)，打造高中語文高效課堂，是教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而高中語文課堂教學(xué)診斷，是提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法的有效方式，教師通過對(duì)課堂全程的檢查、分析、判斷和歸納，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并采取正確的教學(xué)理論方法，進(jìn)行分析研究和綜合，提出正確的合理的診斷方法，使教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐充分融合，從而打造高中語文課堂診斷的標(biāo)準(zhǔn)體系，使語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平得到大幅提升，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性。教師在教學(xué)過程引入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)診斷方式，可以更好的創(chuàng)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

2高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的目的

教學(xué)診斷指的是以教師為診斷對(duì)象，對(duì)教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為診斷內(nèi)容進(jìn)行遞進(jìn)式的改善和發(fā)展。為了讓教學(xué)診斷更深入、分析更透徹、反思更準(zhǔn)確，學(xué)生的反應(yīng)更直接客觀，有必要統(tǒng)一設(shè)置診斷標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)診斷標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。隨著新課改的不斷深入，教師在教學(xué)過程中要有所收獲、有所發(fā)現(xiàn)，而高中語文課堂實(shí)行教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化，通過幫助發(fā)現(xiàn)教師存在的問題及課堂教學(xué)的弊端，進(jìn)一步改進(jìn)完善教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方式，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，打造高效、高質(zhì)量的高中語文課堂，從而提高學(xué)生的興趣，學(xué)生的整體語文素質(zhì)和文學(xué)表達(dá)能力、邏輯思維能力得到鍛煉培養(yǎng)，綜合語文素養(yǎng)全面提升。

3.高中語文課堂教學(xué)診斷存在問題

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生身心和智力的全面發(fā)展，需要教師實(shí)時(shí)的應(yīng)用課堂教學(xué)診斷，能從課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難困惑，從而分析和總結(jié)教學(xué)中的問題，并采取積極有效的措施去解決，從而達(dá)到高效課堂。當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)診斷應(yīng)用中還存在一些問題。首先，教師的重視程度還不夠。教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的教師教學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生基礎(chǔ)不同，知識(shí)水平有高有低，學(xué)習(xí)效果也不盡相同，需要教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，所以教師教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備不僅僅體現(xiàn)在備教材上，更要體現(xiàn)在備學(xué)生上。這就對(duì)教師備課提出了較高的要求，這不僅是一個(gè)復(fù)雜知識(shí)的構(gòu)建過程，傳授中也是一個(gè)復(fù)雜知識(shí)的認(rèn)知過程。由于教師重視程度不高，導(dǎo)致教學(xué)診斷應(yīng)用不或者效果不好，教師沒有將課堂教學(xué)的思考和分析作為重點(diǎn)，學(xué)生的疑難困惑教師無法真正知曉，教學(xué)反思中也無法發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)處于一個(gè)失去正確評(píng)價(jià)的混沌的狀態(tài)，教學(xué)方式方法不能從問題改進(jìn)中提高，課堂教學(xué)的質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較低。其次，教師系統(tǒng)的教育理論和反思理論還有所欠缺。部分高中語文教師由于教育教學(xué)的理論水平不高，在教學(xué)診斷應(yīng)用中顯得無所適從，找不到應(yīng)用的技巧和關(guān)鍵所在，學(xué)生的反應(yīng)不能迅速地反饋掌握，教學(xué)中的問題癥結(jié)不能準(zhǔn)確鎖定，就也談不上問題的改進(jìn)和教學(xué)手法的完善。教師運(yùn)用課堂教學(xué)診斷的技法還不成熟，還不能實(shí)時(shí)的、有效的隨時(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中來。

4高中語文課堂教學(xué)診斷策略

課堂診斷的目的在于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，找到解決問題的對(duì)策，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。因此高中語文課堂教學(xué)的診斷必須科學(xué)有效。

4.1要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化主要目的是提升教師的整體教學(xué)水平和綜合教學(xué)素質(zhì)，最終是為了提高學(xué)生對(duì)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，構(gòu)建輕松愉悅和諧的的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)高效課堂。教師要要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)、認(rèn)知水平、興趣愛好、脾氣秉性的不同，善于抓住他們的好奇心和興奮點(diǎn)，讓他們選擇自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)、交流，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，由淺人深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)。

4.2要完善語文教學(xué)觀念。實(shí)行全面教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的大形勢(shì)下，教師的教學(xué)方法和策略至關(guān)重要。教師行使組織者的角色，要改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)思路要有深度和廣度，激活學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新思維，有獨(dú)特思維和見解，獲得豐富深刻的情感體驗(yàn)，才能保證在進(jìn)行教學(xué)診斷時(shí)得到客觀真實(shí)的反應(yīng)和良好的評(píng)價(jià)。需要注意的是，教師要注重潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主求解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變傳統(tǒng)教學(xué)中硬性傳輸?shù)牟蛔悖蛟熳灾鞲咝дn堂。

4.3要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。新課改要求教學(xué)中要將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。語文教學(xué)是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力和寫作水平，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，從教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，促使學(xué)生更迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)，讓教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生思想和話題，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到有效提升。

5 結(jié)語

將診斷策略應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)中，不僅能營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，還能進(jìn)一步提升教師的專業(yè)化水平和綜合素養(yǎng)。只有不斷創(chuàng)新完善診斷策略，才能更好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)生綜合素養(yǎng)的雙提升。

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