芻議如何構(gòu)建生態(tài)和諧的高職語文課堂

花春

摘要：語文是一門極具生命力的學(xué)科，而學(xué)生則是一個(gè)個(gè)鮮活、靈動(dòng)的生命個(gè)體。因此，構(gòu)建生態(tài)的高職語言課堂，可利用其和諧自然、互動(dòng)生成以及整體開放等特點(diǎn)，有效解決當(dāng)前課堂教學(xué)機(jī)械化、模式化的問題，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。本文通過闡述生態(tài)課堂的內(nèi)涵，分析構(gòu)建生態(tài)和諧的高職語文課堂的教學(xué)策略，旨在提高高職學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)；高職語文；課堂教學(xué)

生態(tài)課堂一詞衍生于“教育生態(tài)學(xué)”這一概念，而“教育生態(tài)學(xué)”最早是由哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中提出的。該書結(jié)合生態(tài)學(xué)原理，對(duì)教育的各種現(xiàn)象、起因以及教育發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行了一系列的研究，從而揭示了教育的發(fā)展趨勢與方向。與此同時(shí)，生態(tài)課堂所表現(xiàn)出的拓展深化、自然和諧、整體開放、互動(dòng)生成等特點(diǎn)，時(shí)至今日仍被教育界所追求。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

一般認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)是指具有生命的有機(jī)體與環(huán)境中各類物質(zhì)的能量轉(zhuǎn)換或信息交換的過程。在此過程中，生命有機(jī)體通過建立自身與周圍環(huán)境的聯(lián)系，逐步使自身與周遭環(huán)境融為一體，進(jìn)而達(dá)到普遍聯(lián)系、和諧發(fā)展的目的。對(duì)此，高職語文教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，所謂“教育”，就是讓學(xué)生懂得該如何直面生命，各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)均應(yīng)圍繞提高學(xué)生的生命質(zhì)量來開展，讓高職語文課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生成長的搖籃。

高職語文生態(tài)課堂，即基于生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，以生態(tài)的眼光審視語文教學(xué)，從而使高職語文教學(xué)逐步向可持續(xù)化的方向發(fā)展。上文提到生態(tài)化課堂的構(gòu)建，注重體現(xiàn)拓展深化、自然和諧、整體開放、互動(dòng)生成等特點(diǎn)，因此，高職語文課堂應(yīng)將協(xié)調(diào)諸多課堂構(gòu)成要素作為高職語文課堂生態(tài)化的構(gòu)建目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以人為本，切實(shí)發(fā)揮生態(tài)化課堂在認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)等方面的作用，繼而引發(fā)師生之間的情感互動(dòng)以及思想方面的碰撞，并最終讓學(xué)生切實(shí)感受到生態(tài)和諧之美。

二、構(gòu)建生態(tài)和諧的高職語文課堂的策略

1.貼近生活，生態(tài)生成

構(gòu)建生態(tài)化的高職語文課堂，首要任務(wù)便是關(guān)注學(xué)生的日常生活，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而讓知識(shí)充滿感情色彩。正如陶行知先生所言，“語文來源于生活，因而不可與生活相脫節(jié)”。此外，《江蘇省五年制高職課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣提出，“要先切實(shí)提升語文教學(xué)效果與效率，首要之務(wù)便是要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，而具體的改革方式則是與生活相聯(lián)系，如此方可在拓寬語文教學(xué)空間的同時(shí)，使語文教學(xué)的內(nèi)容得以有效延伸，進(jìn)而利用鮮活生動(dòng)的語文教學(xué)，促使學(xué)生于生活的廣闊天地中積極運(yùn)用”。對(duì)此，高職語文教學(xué)改革應(yīng)始終堅(jiān)持實(shí)用原則，促進(jìn)語文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合，從而將學(xué)生日常生活中經(jīng)常用到的語文實(shí)用技能作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

例如，針對(duì)高職語文中《多年父子成兄弟》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，為加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，教師可首先通過對(duì)學(xué)生的走訪調(diào)查了解現(xiàn)實(shí)中的父子關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)，從而在深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力。與此同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生思維能力以及語文應(yīng)用能力的發(fā)展，教師還可通過指導(dǎo)具體技法的方式，讓學(xué)生結(jié)合自身感悟展示自己課前準(zhǔn)備的結(jié)果，然后可引導(dǎo)學(xué)生回憶與父親相處期間最難忘的時(shí)刻，最后利用細(xì)節(jié)描述的方式介紹這種關(guān)系。針對(duì)以上方式，筆者曾進(jìn)行過多次嘗試，每一次嘗試都讓筆者有許多意外收獲。例如，有位女生說：“當(dāng)軍訓(xùn)完畢后，爸爸在小區(qū)門口等我回家，在見到我的那一刻什么也沒說，只是將行李搶過然后往家走，當(dāng)時(shí)只感到爸爸的粗魯，現(xiàn)在才明白這是爸爸在表達(dá)自己的父愛。”另一名女生說：“由于爸爸經(jīng)常出差，因而與我與爸爸之間缺乏一定的交流，在我生病那天，雖然是一個(gè)人在醫(yī)院，但整個(gè)過程爸爸都以手機(jī)視頻通話的方式與我保持聯(lián)系，讓我感受到了爸爸的愛，也知道了爸爸在外打拼有多么得辛勞。”受到這兩名學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也紛紛發(fā)言，活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。

2.注重審美，生態(tài)呈現(xiàn)

生態(tài)語文課堂的教學(xué)過程應(yīng)如行云流水般融會(huì)貫通，且?guī)熒g除了共同參與外，還需投入真實(shí)情感，如此方能促進(jìn)生態(tài)課堂的和諧統(tǒng)一。然而由于高職學(xué)生普遍不具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，且明辨是非的能力較差，審美趣味不夠豐富。因此，高職語文教師要善于利用藝術(shù)化的優(yōu)美形式，將教學(xué)的科學(xué)性與教育性生動(dòng)展現(xiàn)出來，利用清晰的教學(xué)語言及風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)設(shè)和諧、自然的課堂氛圍，如此方能讓語文教學(xué)變得令人賞心悅目，繼而在潛移默化中對(duì)學(xué)生情感產(chǎn)生熏陶作用。在教學(xué)過程中，針對(duì)語文這類極具藝術(shù)性的學(xué)科，教師應(yīng)務(wù)必對(duì)其整體進(jìn)行解讀，增強(qiáng)作品的情感熏陶力度，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)氛圍。世人評(píng)價(jià)魯迅的雜文如同匕首一般尖銳犀利，但又具有藝術(shù)特征，是詩與政治的結(jié)合，同時(shí)兼具極強(qiáng)的感染力與戰(zhàn)斗力。然而，就學(xué)生的理解能力而言，其難以體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，容易形成學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)此，教師在教學(xué)中，可從魯迅雜文的整體思想與美學(xué)風(fēng)格入手，幫助學(xué)生理解。又如朱自清的《背影》中看似簡單、質(zhì)樸的語言風(fēng)格，實(shí)則蘊(yùn)含極為豐富且復(fù)雜的情感，從而使文章耐人尋味。對(duì)此，針對(duì)此類作品的講解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由其創(chuàng)作的時(shí)代背景入手，對(duì)其展開個(gè)性化的解讀，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)教育觀念的影響，不少高職院校及教師認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者以及知識(shí)的傳輸者，應(yīng)當(dāng)享有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生是接受知識(shí)的“容器”，對(duì)教師的各項(xiàng)“指令”應(yīng)絕對(duì)服從。與此同時(shí)，教師對(duì)不同學(xué)生有不同的期望，這種期望所帶來的壓力并不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，構(gòu)建生態(tài)化的高職語文課堂，教師應(yīng)重新審視自身定位，從而以學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份參與到日常教學(xué)過程中；而學(xué)生則需革新傳統(tǒng)被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，成為學(xué)習(xí)的主人，以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。此外，教育的出發(fā)點(diǎn)始終要圍繞學(xué)生，然而由于每一名學(xué)生都有各自不同的特點(diǎn)，或活潑，或文靜，或聰明，或靈巧，因此，生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿σ约岸鄻有缘慕y(tǒng)一。在生態(tài)化的高職語文課堂中，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生獲得更多的自主活動(dòng)時(shí)間，如此方能促使學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)激發(fā)自身的潛能與天賦，進(jìn)而在發(fā)揮自身創(chuàng)造力的同時(shí)，陶冶情操，磨煉意志。例如，周益民老師在教學(xué)《人類從哪里來》時(shí)，充分體現(xiàn)出課文的浪漫與神奇色彩，且在隨后女媧用泥巴造人的橋段，讓學(xué)生思考“分別于故事中的男人、女人加一點(diǎn)，可以讓故事變得更加精彩”的問題，為學(xué)生再創(chuàng)造發(fā)揮想象力的空間。正所謂“一石激起千層浪”，學(xué)生的話匣也由此被打開，這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且有利于學(xué)生情感的進(jìn)一步釋放。比如有的學(xué)生說：“應(yīng)當(dāng)給男人雄獅般的威風(fēng)，而讓女人有鴿子般的溫柔”，而有的學(xué)生則提出“應(yīng)當(dāng)賦予男人太陽般的光輝，而讓女人成就月亮般的皎潔”……讓學(xué)生盡情表達(dá)，才是生態(tài)課堂主導(dǎo)者應(yīng)有的表現(xiàn)。當(dāng)然，作為高職語文教師，其在創(chuàng)設(shè)生態(tài)化高職語文課堂的過程中，除了要學(xué)會(huì)“放手”外，還應(yīng)積極致力于和諧、寬松學(xué)習(xí)氛圍的營造。與此同時(shí)，語言的鼓勵(lì)以及目光的贊賞對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究激情同樣重要。正如詹姆士所說：“渴望被肯定是人類本質(zhì)中最殷切的需求”。對(duì)此，高職語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與開發(fā)，充分尊重學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

3.開放自主，生態(tài)達(dá)成

要想構(gòu)建生態(tài)的高職語文課堂，應(yīng)采用開放教學(xué)方式，這對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了一定的要求。對(duì)此，高職語文教師除了始終秉持以人為本的教學(xué)理念外，還應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情境，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使教學(xué)逐步向個(gè)性化的方向發(fā)展。此前，筆者曾聽過一則教學(xué)案例，也從中得到了不少的啟發(fā)。該教師依托熱播的電視劇《武林外傳》中的故事情節(jié)，在實(shí)際教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了與之類似的教學(xué)情境，該情境為呂秀才與郭芙蓉想要買房，于是兩人分別向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假，而請(qǐng)假則需規(guī)范填寫請(qǐng)假條。看房之日，呂秀才不忍叫醒熟睡的郭芙蓉而留下字條告知自己先去看房。隨后兩人因資金不足欲收回債務(wù)時(shí)向借債人出具收據(jù)，向老白借錢付首付而寫借條……這些場景都讓學(xué)生記憶猶新。當(dāng)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，很快便掌握了該節(jié)課的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)也隨之得以順利完成。基于以上案例不難看出，教師通過創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能在廣闊的學(xué)習(xí)空間中盡情展示才能，繼而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，這也是構(gòu)建生態(tài)語文課堂的目的。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有計(jì)劃地開展口語訓(xùn)練，具體訓(xùn)練方式可以是在課前三分鐘組織學(xué)生進(jìn)行演講。而在隨后的課堂教學(xué)中就讀書心得展開交流，訓(xùn)練的目的則是要在朗讀文字的同時(shí)，正確理解文字內(nèi)容，進(jìn)而懂得運(yùn)用怎樣的文字進(jìn)行表達(dá)，要讓學(xué)生擁有自我意識(shí)，并提高其包容、理解、賞識(shí)、共享等能力。教師可結(jié)合高職教育特色，強(qiáng)化內(nèi)容與時(shí)代之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，滿足時(shí)代發(fā)展的需求，進(jìn)而開發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展的課程資源。而當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科領(lǐng)域或相應(yīng)工作有所關(guān)聯(lián)時(shí)，教師也可將語文教學(xué)與之融合，為生態(tài)課堂的合理構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，生態(tài)和諧的高職語文課堂應(yīng)在充滿關(guān)懷的課堂氛圍中自由、和諧地開展，不斷提升學(xué)生合作、對(duì)話、反思等能力，繼而使師生在和諧的課堂中得以共同發(fā)展。

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