校企合作夯實基礎 產教融合拓展方向

王芹+王莉莉

摘要：近幾年來，電氣自動化技術專業校企合作基于職業分析進行了課程體系的構建，基于工程過程進行了教學內容的改革，基于行動導向進行了教學模式的創新。其專業建設豐富了核心課程的教學資源，為培養學生的專業核心能力夯實了基礎。經過多年的校企合作實踐，學校內外建設了與崗位零距離對接的專業實訓平臺；針對典型機電設備開設新專業；實行專業方向多樣化的人才培養新理念和新模式，對有效提高畢業生的就業競爭力有較高的推廣和應用價值。

關鍵詞：專業平臺；專業方向；專業改革；企業設備或產品

在“中國制造2025”背景下，企業的發展趨勢、崗位及人才需求的變化對高職教育發起沖擊，人才培養的標準正悄然發生變化，智能生產企業和智能裝備制造企業的崗位職業能力呈現與以往不同的發展趨勢。

電氣自動化技術專業以服務于區域產業規劃及山東半島藍色經濟區建設為宗旨，深入進行產教融合、校企合作的專業建設與改革，深耕內涵，提升人才培養質量，提升對社會經濟發展的貢獻度和支撐力。電氣專業多年來舉校企合作之旗、走工學結合之路，不斷深化教學改革，進行人才培養模式的探索與實踐，改革課程體系與教學內容，建設雙師結構的師資團隊，合理配置校內外實訓資源，在改革電氣自動化技術專業課程平臺與建設校企合作專業方向中進行深入的探索和實踐。

電氣自動化技術專業實行“2+0.5+0.5”的人才培養模式。其中，兩年在校內實訓基地和生產性教學工廠完成專業基礎課程的學習；第一個0.5年，校企共同開展現代學徒試點，根據企業自動化設備及產品開設專業方向，最后一個0.5年，作為企業準員工進行企業頂崗。

一、校企合作建設專業課程群平臺，夯實專業基礎

1.明確專業崗位，確立專業能力

電氣自動化技術專業的崗位主要涉及電氣控制系統的維護維修及技術改造、自動化生產線的組裝調試與維護維修等。其核心能力歸納為電氣控制系統安裝與調試、電子產品安裝與調試、自動化生產線安裝與調試，其課程體系也相應地分成三個支撐能力的課程群。

2.對接專業能力，搭建項目課程群

原有的課程體系，依然留有學科體系特點，不利于和企業崗位對接。教學團隊在調研和查閱各種資料，借鑒國外發達職業教育國家的專業課程體系的基礎上，分析電氣自動化技術崗位能力需求及人才成長途徑，建設由簡單到復雜、由單一到綜合、由實訓室到車間的體系化項目，搭建項目化課程群。

學生通過每個知識和技能遞進的項目，進行系統的專業學習和技能訓練，全面掌握專業核心能力要求的知識目標、能力目標，并在學習中培養方法目標。這種模式將打破現有課程之間教學相對分離的狀態，經過重構和設計，將專業知識串成一條主線，學生能夠全面系統地把握整個專業知識體系，大大提高學生的專業綜合應用能力，為學生的創新創業打下堅實的基礎。

3.基于行動導向，實施“任務驅動、實境育人”的人才培養模式

根據對崗位典型工作任務的分析整理，學校設計了基于工作過程的系統化的課程體系，以任務驅動教學模式來組織專業課程教學，將課堂搬到實訓室和生產性教學工廠，采用“教、學、做一體化”的方式，讓學生在具體的實踐任務激發下，采用任務提出、知識學習、分析實施、任務檢查、交流評價五步教學法進行教學組織。在整個教學組織過程以學生為主體、以教師為主導，教、學、做一體化，充分提高學生的學習興趣、學習能力及專業能力，鍛煉學生解決實際問題的能力，并注重培養團隊的合作精神及社會適應能力。“五步教學法”的系統設計和實施，促使專業教學團隊主動學習、研究任務教學的理論和方法，設計、實施項目方案，既有利于職業能力的培養，又兼顧了知識學習，使學習與工作有機統一，使行動導向的一體化教學模式得以真正落實。

二、產教融合試點建設現代學徒班，拓展專業方向

本著“產教融合、校企合作”的工作思路，按照“以研促產、以產促學、以學促研”的工作方法，借助學院與威海企業的深度合作，以企業的自動化設備與產品為紐帶進行整體規劃。在前期統籌開展橫向課題研究、實訓設備開發、技術服務、社會培訓、引生產項目入校等系列工作的基礎上，進行現代學徒及訂單班試點，開設針對企業崗位需求的專業方向，從而使電氣自動化技術專業的專業建設、教學改革、師資建設、人才培養水平有了進一步提升。

校企合作開設企業現代學徒試點班，其專業方向如下圖。

三、校企合作開設專業方向的創新案例

1.校企共建新北洋二級學院，開展多方面的合作

威海職業學院與山東新北洋信息技術股份有限公司為了充分發揮合作雙方的優勢，在人才培養、研發平臺、外協加工等方面開展深入合作，本著友好合作、互惠互利、優勢互補、共同發展的“雙贏”原則，聯合成立了新北洋學院校企合作的“新北洋學院”。雙方合作培養人才、探索校企協同育人機制、建設校企互聘共用的師資隊伍、建立雙向培訓基地、合作建設研發平臺、合作開發實訓設備等項目建設；雙方協商建設基于企業產品生產的自動化生產線及企業產品展室，由公司按流程提供相應設備及資金進行建設，學生實訓室相關設施建成后歸學院所有；雙方鼓勵學生自主創新，公司提供相應資金或設備贊助，學院則組織學生積極參與由公司負責組織策劃的各類新北洋杯創新賽事。因此，在此平臺上，成立產品電氣控制系統設計、裝調的專業方向。

2.校企共建實訓平臺，開設專業方向

（1）“麥科電氣控制技術”實訓室

威海麥科電氣技術有限公司是一家高技術企業，自動化產品PLC、變頻器、運動控制、伺服等技術含量已達到行業中等以上水平。目前，基于麥科公司的PLC、變頻器等產品研發的教學設備價值二十余萬元，全部進入“麥科”電氣技術實訓室。隨著產品的升級換代，后續產品開發的教學設備將會持續進入實訓室。因此，在此平臺上，開設電氣控制系統設計、安裝、調試的專業方向。

（2）“康威智能打印機控制技術”實訓室

威海康威智能設備有限公司是一家中外合資企業，是一家集辦公自動化產品再制造、開發、銷售、租賃、技術服務為一體的綜合性生產企業。

目前，基于康威智能公司的產品有復印機、打印機14臺，操作臺五臺，展架兩套及其他辦公學習用品若干，設備價值共計四十余萬元，已全部進入“打印機控制技術”實訓室。因此，在此平臺上，開設打印機控制技術的專業方向。

（3）“捷諾曼自動化系統集成”生產車間

威海捷諾曼自動化科技有限公司為專業從事工業數字化工廠、自動化控制工程、船舶環保氣體分析、多關節機器人的設計應用等服務的高新技術企業。捷諾曼公司在學院內設立自動化系統集成生產車間，西門子授權威海地區系統集成商承擔設備電氣控制系統生產項目的引進，工程招標，提供項目生產所需要的設備、工具及材料資金。校企合作項目研發及生產團隊，組織師生進行研發及生產。因此，在此平臺上，開設自動化系統集成的專業方向。

（4）“廣日電梯安裝與維保”實訓基地

威海廣日電梯安裝有限公司主要從事電梯、空調、機電設備的銷售、安裝及維修保養。學院與廣日電梯公司合作建立安裝維保實訓基地，與學院采取“工學結合，半工半讀”的現代學徒制模式合作，實現“招工”與“求學”聯動。學院采用產學合作、工學交替、頂崗實習的現代人才培養模式，按照企業對人才的要求設置課程，組織教學，保證乙方人才的培養質量。學院選派優秀教師和業務骨干參與公司科研項目開發、技術援助和學術研討，公司選派中高層領導、技術人員、中高級技師擔任甲方客座教授、專業帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養過程；參與甲方科技開發、教學改革、教材編寫等工作。因此，在此平臺上，開設電梯安裝與維保專業方向。

（5）“龍鷹無人機裝調與操控”實訓基地

山東龍鷹無人機科技有限公司是一家專門致力于工業級無人機，集研發、生產、銷售、中高職教育培訓于一體的科技型企業。公司與學校共同建設無人機研發中心、實訓中心及創客中心，合作開展無人機方向專業化人才培養。創客中心為學生自主創業提供了支持，提供更多的實習平臺，成立項目小組，帶領師生完成無人機航拍、農業植保、消防巡航等任務，培養學生的就業、創業精神。因此，在此平臺上，開設無人機裝調與操控專業方向。

四、校企合作、產教融合的機制體制研究，保障合作有序進行

1.成立校企合作產學研團隊，共同規劃、管理、協調、考核校企合作產學研各項工作

組建由優秀教師帶頭、以年輕教師為主，基于企業設備及產品開發、課程開發、資源建設、技能大賽訓練等項目的實施團隊，負責項目的研發與實施，以培養教師隊伍。

2.規范校企合作產學研機制，創新校企運行模式，全面促進校企合作

（1）規范“產學結合，研學結合”的機制，與企業合作的項目必須和教學相結合，拓展開發教學資源，促進教學改革。

（2）成立企業技術社團，培養學生的職業素養、技術水平和創新能力；吸收優秀成員，協助教師開展課程建設、技術研究，形成“以學促研、以研促學”的健康發展機制。

（3）創新行動導向教學模式的實現形式，將知識與技能的學習融入任務實施的全過程，使“任務實施”這一行動真正起到引導學生自主學習的作用，讓學生在“行動”中循序漸進地學習，自主構建知識，練就真實技能，解決了學生因“學之不知何用”而產生的“厭學”現象。

（4）鼓勵企業技術社團的成員參加企業冠名杯技能大賽。目前，大賽的前幾名選手都成了企業的骨干員工，并且他們在校企合作的工作中做了許多努力，成為一個良性循環。

（5）提升校企合作理念，深化校企合作層次。本著服務企業、共同發展的理念，開展企業產品用戶培訓、技術支持等服務項目，激發企業的合作積極性，促進多層次合作工作的開展。

參考文獻：

[1]徐輝.依托校企合作共建平臺提高大學生學科競賽水平[J].實驗室研究與探索，2010（12）：153-155.

[2]趙景閣.堅持產教融合深化校企合作共建育人平臺——基于廣州華商職業學院校企一體化育人模式創新改革與實踐[J].經營管理者，2015（33）：269-270.