英語專業英語寫作課堂互動教學設計

劉海燕

摘要：英語寫作是英語專業一門重要的基礎必修課程，旨在提高學生的基本寫作技能。受傳統教學觀念的影響，目前英語寫作教學方法單一，學生學習興趣不高，教學效果不理想。為使寫作教學更富互動性，教師有必要結合學生的實際情況，合理運用互動模式設計課堂教學過程，提高寫作教學的效率。

關鍵詞：英語寫作；互動教學；英語專業

寫作能力是衡量學生英語學習水平的一項重要指標。受課時設置及傳統教學方式等因素的影響，英語專業的英語寫作教學效率低下，學生對寫作課提不起興趣甚至不予重視。課堂互動教學是指在教師的引導下，通過設置富有趣味性的課堂教學活動使學生參與到課堂學習中來，實現學生之間、師生之間的互動合作學習。將互動教學法應用于寫作教學可以極大地調動學生的積極性，激發其創新思維，在一定程度上改善寫作課的教學現狀。

一、英語寫作課堂教學現狀

1.傳統教學模式主導寫作教學過程

目前寫作教學仍以傳統教法為主，教師在課堂上過分強調理論知識，出現理論知識“滿堂灌”的現象。這不僅使寫作課堂枯燥乏味，也使寫作課程喪失了對學生的吸引力。

2.教學效果不理想，學生喪失學習興趣

教師在批改學生習作時流于形式，沒有給出學生詳細的修改意見。教師反饋不全面導致學生忽略了自己寫作中的優缺點，使學生無法從寫作中獲益，寫作課的教學效果不理想。

3.學生態度不端正，對寫作課認識不足

大部分英語專業的學生將主要精力集中在英語讀寫、聽說等課程上，認為寫作課的實用性不大，這種片面理解導致他們態度不端正，學習動機不足。

二、寫作課堂互動教學設計

1.寫前構思階段

這一階段的主要任務是圍繞既定話題幫助學生收集寫作素材，激發其寫作興趣并指導其形成寫作思路。

（1）課前準備，設置話題。教師可在課前根據每章節的重點內容，選取一篇例文先讓學生進行小組討論分析，再從文體風格、語言運用、篇章結構等方面對學生的討論結果進行歸納總結。而后，援引并設置新的寫作話題。這在激發學生語言輸入的基礎上，確保每位學生通過小組活動參與到課堂教學中來。

（2）頭腦風暴，收集素材。教師根據給定的話題，設置與話題相關的若干問題供學生思考并討論，隨后鼓勵學生以小組為單位給出答案。組內成員圍繞話題進行互動，拓展思路，暢所欲言，盡力將所有相關信息在這一階段收集起來，為后續寫作的展開做好鋪墊。

（3）篩選素材，列出提綱。將前一階段收集的資源進行整理和分類，在此基礎上列出簡要提綱。這一過程主要是啟發學生進行作文構思。通過對所收集的素材進行篩選，幫助學生深化對寫作主題的認識，了解如何根據自己的寫作目的對零散的信息進行選擇、分析和應用。

2.寫中實踐階段

這一階段要求學生理順思路，列好提綱，嘗試撰寫初稿。

經過了寫前階段的小組合作討論和充分的構思，學生已經明確了寫作方向，整理出較為成熟的提綱，準備開始初稿寫作。在寫作初始階段，教師要轉變學生過分關注語法、句式運用等方面的做法，引導他們把內容和篇章結構作為主要關注點。在寫作過程中，學生還可以就文章思路與同學或者教師繼續探討互動，順利完成初稿寫作。

3.寫后評價階段

（1）組內評價，修改一稿。學生寫完一稿后，首先要自行檢查，包括檢查拼寫、標點，修改語法錯誤、句式、詞語搭配等。接著教師引導學生展開同伴互評。大多數學生對別人在寫作中所犯的錯誤比自己的錯誤更敏感，自我修改結束后，組內成員要互相交換習作進行二次修改。教師此時要給學生提供分類詳細的同伴互評反饋模板，重點關注其寫作思路是否順暢、單詞句式運用是否得當、語篇銜接是否自然等。教師可當堂選取某位學生的習作，依循互評反饋模板上所列的重點進行評改展示，幫助學生理清思路，更全面地做出評價。

（2）教師反饋，完成終稿。學生在完成互評之后，要根據組內成員的反饋先行修改，教師在此基礎上進行最終的批改，并給出評價。這一階段，教師主要是對學生的初稿從不同角度做出綜合評定，重點指出其初稿中存在的突出問題。同時，教師也要對小組評價的內容及時做出評定，幫助學生查缺補漏，鼓勵其積極改正。最后，學生結合教師的反饋再次修改習作，完成定稿。

三、結語

寫作教學的主要目的不單是培養學生的寫作能力，更重要的是激發其創新思維，提升其英語綜合水平。在寫作課堂教學中合理地運用互動教學則可以在師生共同參與的過程中提高寫作課的教學效率。教師在課堂實踐中要結合學生的具體情況，及時調整互動教學設計并對教學方法進行反思。

參考文獻：

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