融合視野下特殊學校體育課程與社區體育互動發展研究

王濤+陳世龍+高志舜

摘要：本文運用問卷調查法、文獻資料法等方法，對廣州等地的特殊教育學校學生和社區人群體育互動情況進行了分析，提出了促進特殊學校體育課程與社區體育互動發展的政策與建議。

關鍵詞：特需人群；特殊學校；社區體育

殘疾人需要社會各界的關愛與幫助。《“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要》和《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》指出，把特殊人群回歸參與社區體育活動和全民健身上升為國家戰略，將增強人民體質、提高健康水平作為根本目標，并且在相關的政策下實現融合。本研究以廣州、深圳、東莞、中山等城市的特殊學校、周圍社區的人群為研究對象，對融合視野下特殊學校體育課程與社區體育互動發展的現狀進行分析，探索其規律并且觀察制約發展的影響因素，進一步為特殊學校體育課程與社區體育互動發展提供參考。

一、研究對象與方法

本次調查選取廣州、深圳、東莞、中山的特殊學校學生和社區殘健人群為研究對象。筆者查閱了近十年來國內與本研究相關的期刊和著作，針對殘健人群設計了兩套問卷，內容涉及體育參與態度、體育參與特征、體育鍛煉意識，采用特爾斐法對問卷進行篩選，并根據建議對問卷進行修改與補充。信度采用重測法，兩份問卷的R值分別是學校方向0.785、社區方向0.792，說明信度顯著。調查共發放問卷270份，回收有效率為78.9%。筆者實地考察了廣州市聾啞學校、深圳元平特殊教育學校、東莞康復實驗學校、中山市特殊教育學校等學校。

二、結果與分析

1.特殊學校體育課程的基本現狀

（1）特殊學校目前基本上采用國家統一的體育課程設置，部分學校根據自身條件，在課時安排和課堂結構上作了局部調整，情況比較復雜，且形式多樣，具有自身特征。如培智學校低年級（1～3年級）每周3節體育課，高年級（4年級以上）每周2節體育課，每周1節康復課。另外，學校每天還安排1個小時的活動課，以保證學生的活動時間。體育課程目標均涉及社會公德、法制觀念、文化素養、生活獨立以及身心健康五個方面。然而不同殘疾類型的學生在五個方面的要求是有區別的。培智學校更多強調的是培養學生生活自理的技能和養成健康的行為習慣和生活方式。對盲人和聾人不僅側重對其身心健康的促進、生活適應能力的提高、補償機能的發展、基本知識技能的掌握，還需要培養其服務社會、回報社會的社會責任感。（2）特殊體育教學內容比較豐富。調查得知，60%的特殊體育教師沒有采用全國特殊學校統編教材，多數教師是在參考普通學校體育課本的基礎上，結合多年教學經驗，制訂相應的教學內容。分析原因，一方面，目前全國特殊學校教材的編寫是以輕度障礙為編寫對象，不適用于中、重度的學生；另一方面，教材內容陳舊，不能適應當前特教發展的需要。特殊學校體育教學組織形式采用了以自然班為單位的統一教學。整個教學活動在教師組織指導和控制下進行，教師主導作用突出。但其缺陷也是顯而易見的，一致的教學內容無法根據學生的特點因材施教，也無法滿足學生不同的需要。與普通學校相比，特殊學校教學組織單一，形式較為固定。（3）除了常規體育課以及每周的活動課堂外，其他體育活動組織較為貧乏。廣州與深圳兩地學校組織體育活動占到71.2%與76.5%，且參與社區體育的比例比東莞和中山略高。參與社區組織的體育活動和街企、事業單位組織的僅占12.26%，而自發性組織的體育活動占31.13%。走訪發現，80%的體育課教師有效授課時間較短，導致學生有效學習時間不足，得到練習的機會不多。每周的活動課和每學期1次的校運會得到的機會更少。（4）特殊學校的場地設施為體育課程、體育訓練和體育活動提供了物質保障。但有些體育場館設施自建成后就沒有合理、有效地投入使用，導致其價值和效益沒有充分體現。學校定期開展體育賽事與體育活動，但是所開展的體育活動極少與社區有聯系。而社區體育往往對學校里的場館設施有著極大的需求，渴望利用學校的資源組織體育活動。所以在開展校內體育活動時，多組織殘疾人走出去參與社區體育，充分利用和整合學校資源，能夠改變殘疾人對參與社區體育的看法與態度。要讓學生多嘗試參與社區體育，把特殊體育課程“帶出去”“引進來”。“帶出去”就是將課程帶到社區，邀請社區內的其他成員一起參與課程，利用社區現有的設備器材，就地取材；“引進來”就是邀請社工團、社區區委、普通學校等組織、單位參與課程，利用校內外的資源實現兩者互動。

2.特殊人群參與融合體育活動的情況

調查顯示，社區體育和特殊學校體育課程之間的交往明顯改善。調查發現，四個地區的特殊學校會不定期與社區一同舉行融合體育活動，而且63.21%的學生在活動中表現出積極的態度。參與融合體育活動的特殊人群分為兩種情況。一種是不依賴團隊，只靠自身的能力完成活動任務；另一種是團體合作完成體育項目。前者缺少與他人的溝通，缺乏合作精神，性格孤僻；后者積極加入團體，性格樂觀。總體來說，特殊人群對參與融合體育活動是抱有積極樂觀的態度。

3.特殊人群參與社區體育的影響因素

調查顯示，45.79%的社區缺少提供包容的體育場地和設施，43.93%缺乏營造殘建融合的氛圍，28.97%的社區缺少完善的組織管理者，70%的社區沒有活動指導員。只有解決這些問題，特殊學校體育課程與社區體育互動發展才能向前邁進。在解決場館、器材設施等問題的同時，社區的工作應把“全納”“融合”等概念向全區推廣，定期開展融合視野下的社區體育活動，讓更多的健全人和特殊人群相互了解、認識，讓殘疾人得到社會的認可。這需要社區與學校雙方建立起溝通的橋梁，在宣傳“融合”“全納”概念的同時，多表達其美好之處，并通過定期的融合活動，讓更多的人了解、認可特殊人群，通過積極參與融合活動，共同創造和諧生活。

4.特殊學校體育課程與社區體育互動發展的路徑

（1）特殊人群體育離不開國家政府政策的支持。國家一直重視特殊人群，涉及殘疾人體育的法律法規主要有3部，分別是《體育法》《全民健身綱要》《殘疾人保障法》。這些法規文件使殘疾人的活動參與情況明顯改善。但特殊人群參與社區體育困難的局面尚未從根本上得以改變，社區缺乏適合特殊人群使用的場地、器材設施，缺乏專業的指導員。所以，應繼續加大政策支持，真正落實《全民健身計劃（2016—2020年）》《強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》等的指示與要求，創編、推廣殘疾人康復體育和健身體育項目，積極推動公共體育場館的建設，研發適合不同類別和等級的特殊人群使用的小型體育器材，對外優惠開放或提供免費使用，推動特殊學校體育課程進社區、進家庭。（2）社會對特殊學校體育課程與社區體育互動的支持。社區是社會支持資源的集中地，然而社區支持殘疾人的保障力度相對較小，很少涉及體育層面，因此需要加強殘疾人參與社區體育活動的新局面。社區首先要積極開展活動，鼓勵殘疾人走出家門，融入社區，在社工和相關工作人員的幫助下不斷增強歸屬感，改變對參與融合體育活動的態度；其次要加強資源整合，改造公共體育設施，增加指導員，讓相應的器材設備具有健身、康復的功能，在場地建設上可以借助PPP模式，打造全民健身場館新模式，通過引入新模式使“公私合作”發揮優勢。（3）特殊學校體育課程在社區開展離不開學校的支持。學校要加強教師隊伍的建設，利用現有政策和渠道培養合格的特殊體育教師，提升特殊教育體育教師的水平，提高體育教學質量。特殊體育教師要定期開展陽光體育系列活動和以“走下網絡、走出宿舍、走向操場”為主題的課外體育鍛煉活動，多與社區聯系，支持學生參與社會體育活動，形成覆蓋校內外學生體育鍛煉活動的體系。（4）特殊學校體育課程在社區開展需要家庭的支持與配合。家庭在溝通殘疾人與健全人關系、凝聚家庭成員親和力等方面作用明顯。家庭支持是保障學生參與融合社區體育活動的核心，家長的態度至關重要。目前家長在對學生參與融合社區體育活動的態度上，有69.81%表示支持，21.69%表示無所謂，只有8.49%表示不支持。雖然大部分的家長支持參與融合體育活動，但必須看到仍有三成的家長態度中立。因此，做好社區體育宣傳，引導人們形成正確的體育認識，要發揮殘疾人群家庭之間區域性、結伴性、平等性等特點，借助群體效應，建立社區體育家庭文化，形成家庭、學校、社區相連接的體育鍛煉體系。

三、總結

全民健身已經成為當下城市休閑活動的主流趨勢，融合活動奠定了殘疾人群步入社區的基礎。健全人與殘疾人現階段參與社區體育和學校體育目的明確而鮮明，內容豐富且多元，鍛煉簡單又不失單調。但困擾殘健體育融合發展的局面尚未發生根本轉變。要發揮政府、學校、家庭、社區的協同帶動作用，建設社會融合體系，加強特殊學校體育課程建設，探索課程改革，把特殊體育課程“帶出去”，把社區體育“引進來”；繼續加大投入，完善無障礙設置，從資源配置、心理疏導、人才支撐等方面多元化、多層次布局，提升殘疾人群體育鍛煉的參與度、吸引力和凝聚力，推動全民健身活動的開展。

參考文獻：

[1]王濤.城市中青年休閑體育生活方式論析——以廣州、深圳為例[J].山東體育學院學報，2016，32（3）：53-58.

[2]王濤，侯曉暉.殘障人體育社會支持系統的構建與應用[J].首都體育學院學報，2013，25（3）：223-227.