談談新課標下的中學英語教學

羅剛

在中學英語教學中，要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育得到落實。我們英語教師要將創(chuàng)新教育理論與本學科教學緊密結合起來，將英語教學活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。

一、為掌握初步運用英語的能力打好基礎

從英語教學的角度看，教師必須把教會學生用英語進行交際放在首位。我們學習任何一門外語的目的都在于掌握它的基本用法，在于能用它進行交際。衡量中英語教學質量的標準是，學生能否用學過的語言知識進行初步的交際。學生學習英語要會用，是英語教學的真正目的。

從語言表情達意功能的角度來說，初步運用英語的能力，就是這種最基本的表現(xiàn)方式。在講英語的國家，人們可能在不同的語言交際場合使用不同的近義表達形式。如關于“再見”的意念可能用Bye-bye！ Bye now！ See you again/tomorrow.Good-bye till we meet next time. Cheerio！ See you later. Good night， etc.對我國學生來說，首先用Good-bye就可表達了。但是，并不是人們都認識到運用所學英語是一個關系到整個（指各級學校的外語教學）英語教學的全局性問題。運用是英語教學的出發(fā)點、立足點和終極點。在我們的日常教學中，往往重語言形式的多，重語言表意功能的少；重機械模仿的多，重活用少；重講解分析結構的多，重社會交際效能的少。因此，初中英語教學中的許多問題得不到合理的解決，甚至踏步不前，沖不出舊框框，創(chuàng)不出新的教學局面。

所以，要打好英語基礎，必須有戰(zhàn)略眼光，從初中一年級開始就要明確打好初步運用英語的基礎，其他教學內容都要以此為軸心。這樣，就抓住了中學英語教學的實質。先進的、科學的教學經驗已經證明了一點，凡是課上得好的老師，都能在運用上下硬功夫，出色地打好初中英語的基礎。

二、活化教學內容

提倡“任務型”的教學途徑，是新課程標準的新的重要特點。所謂任務型教學就是“A teaching tool in which the primary focus of classroom activity is the task and language is the instrument which the students use to complete the task.”。Willis把任務型教學分成任務前、任務輪和語言焦點三個階段。任務前階段包括介紹話題和任務；任務輪階段包括任務、計劃和報告；語言焦點階段包括分析和操練，以展示成果的方式來體現(xiàn)教學成就。

“任務型教學途徑是一種以人為本的、能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑”。“它是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑”。“為用而學，用中學，學了就用”。任務型教學途徑“不僅適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，而且也有利于合作學習”。

教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。由于教材按循環(huán)擴展進行編排，很多課文都有重復、零亂的缺點，此時，教師不應受制于教材、教參，應跳出教材、教參，大膽設計一些交際活動，使學生在語言運用中學習語言、在創(chuàng)設語言環(huán)境中運用語言，從而達到教材上的真正目的。

三、開展有趣味的活動

在課堂上課時，初中學生是喜歡有趣味的活動，長篇大論是無法吸引他們的注意力的，因此，老師除了知識點的準備之外，認真考慮設計課堂活動也是很必要的。預備和初一的教材內容本身就比較生動活潑，所以上課時要多鼓勵他們舉手發(fā)言，進行學生間的配對對話練習，結合課本內容組織一些小范圍的調查、猜謎，或者短小的英語小品表演，以提高學生學習的主動性和積極性。從初二開始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時也像高中一樣重點強調語法知識，那么學生很容易變得思想分散，而且根據初中生的英語基礎，無法接受較為系統(tǒng)的語法知識，只有把語法點結合到令他們感興趣的操練中，經過多次的重復練習，才能在學生的腦中形成概念。所以，初中的課堂一定要組織的活躍一點，從而讓學生能在一個較為輕松的環(huán)境中掌握更多的知識。

四.培養(yǎng)跨文化意識

語言是人類文化的載體。任何一種語言都蘊涵該語言使用國家歷史變遷所產生的厚重文化積淀。學習英語，必然要了解英、美等使用英語國家的人文歷史文化，而不是膚淺地把中西文化定位在信仰和價值取向的差異上。正如美國語言學家A.Samovar指出：“了解世界的方式遠不止了解其信仰和價值，文化除了信仰和價值還包括與文化傾向有關的態(tài)度、準則及物質方面的內容?！币虼?，了解英語民族其特有的宗教信仰、民俗禮儀、價值取向及其他方面的知識，有助于更準確、得體地使用該種語言。下面這道題，很好地說明了文化在語言交際中的重要性：

One of your American friends is in bed with the flu. So you .

A. telephone to find out how she/he is.

B. go and visit her/him with some fruit.

C. do nothing.

D. none of the above.

大多數(shù)學生選擇了A、B，之所以出現(xiàn)這種交際錯誤，關鍵是學生不了解中西文化差異。在中國，遇到朋友生病，人們一般要買水果、鮮花等去探望以表示關心；而在西方，人們認為探訪病人、打電話詢問病情都會影響病人休息。所以，答案為C。

培養(yǎng)學生跨文化意識應充分利用當代信息全球化的便利條件———網上瀏覽查詢、收看英語電視節(jié)目、閱讀英語小說和報刊雜志，以拓展學生的文化視野，豐厚其文化功底。除此之外，教師可根據學生已有的閱讀能力，開設固定的閱讀課，指導學生閱讀篇幅較長的小說節(jié)選和緊貼世界脈博的科技文章等，幫助學生透過語言文字去領悟文化的內涵及變化著的世界動態(tài)。同時，也能以此磨煉學生閱讀長篇文章的耐心和提高學生加工、提取所需信息的能力。

總之，課改使教師面臨機遇也面臨挑戰(zhàn)，只有順應課程改革的潮流，領悟教育教學的新理念并掌握符合時代潮流的教學技能，才能擔負起培養(yǎng)高素質英語人才的重任。

五、培養(yǎng)良好習慣

培養(yǎng)學生的良好學習習慣，有兩點值得予以重視：一是培養(yǎng)學生學習英語的興趣。在初學階段應從教學內容和方法兩方面培養(yǎng)學生對學習英語的興趣。教師的教學方法要適合學生好動、愛說、喜歡表演的心理特征。在課堂教學中應不斷改進教學方法以引起學生的興趣，在課外還應組織、指導他們開展課外閱讀、小組活動，組織英語晚會、英語墻報等。二是幫助學生掌握正確的學習方法。教師會教的一個主要標志是教會學生會學。這一點，有時候被我們忽視了。俗話說得好：“師傅引進門，修行在個人。”這是句來自實踐的經驗之談。“引進門”就包括學習的方法在內。在初中要把重點放在多聽、多說、多朗讀、多練習上面。練習時要多次多量，長流水，不斷線，持之以恒。