靜聽花開

者粉蓮

案例描述：

那天去街道轉，不經意有個小伙子問：“老師你好，也在轉嗎！”我仔細地打量著他，他不就是十年前我班學習最差、最調皮搗蛋的馬強嗎？清清楚楚地記得，初上講臺的我，滿腔熱情，為了讓他認真學習，他可沒少挨我的“訓”，沒少挨我的“打”。看著他那神奇勁，我問：“忙什么呢？生活怎樣？”“跑運輸呢，日子過得還可以，老師有啥需要幫助的盡管說”。我心里一下子平靜了許多，心中的石頭總算落地了，這些年我可一直掛念著他。

今天，又有同學對我說：“溫浩上課搗亂，說臟話，不寫作業。”我把溫浩請到辦公室認真地“訓”，耐心地講道理，這種方法引起的效應往往只能維持幾天，時間不長，他的“老毛病”又犯了，我把溫浩真有點沒辦法了，好想放棄他，讓他混去吧！

想想十年前的馬強，不正和溫浩一樣嗎？他之所以能與我以禮相待，就因為那時我對他的一次次寬容及鼓勵。再想想溫浩，如果今天我放棄了他，十年后他將怎樣對我？于是，我又來到他跟前……

法國作家查爾斯·貝多有過這樣一段軼事，在他九歲那年的冬天，他在爺爺那里過圣誕節，在他爺爺的農場里，一棵無花果樹似乎已經死了，樹皮有的已經剝落，樹干也不再呈暗青色，而是完全枯黃了，稍碰一下，樹枝“嘎吧”一聲折斷。于是貝多對爺爺說：“樹早死了，把它砍了吧。”可是爺爺不答應，爺爺說：“也許它的確是不行了，但是冬天過后，可能還會萌芽的，請記住，冬天里不要砍樹。”果然，第二年春天，這棵看似已經死了的無花果樹居然重萌新芽。到了夏天，整棵樹看上去和其他的樹沒有差別了，讀了這則故事，我心里很受感觸，一棵看似沒有生機的樹，在爺爺耐心的期待中竟“死而復生”，創造了奇跡。在我們的教育教學工作中，面對的不正是一棵棵小樹嗎，他們需要靈性地修枝剪葉，而不是冬天去砍。精心地護理，相信這些小樹終會成為參天大樹。

昨天我有馬強同學，今天我有溫浩同學，明天我還會有更多的馬強、溫浩同學 ，我會以滿腔的熱情開導他們，以無私的愛感化他們，以貝多爺爺的心態對待他們，因為我始終相信，只要一個都不放棄，即使不會桃李滿天下，也會芳草綠茵茵。

案例評析：

這個案例講的是一位老師對學困生的鼓勵、誘導、關愛、永不放棄和耐心等待后的驚喜，每個老師如果能做到不放棄任何一個學困生，即使不能保證桃李滿天下，也會芳草綠茵茵。老師們天天要面對不同的學困生，難免產生消極念頭，如果用積極的心態對待每一個學困生，我們的教育瑕疵會越來越少。該案例給我們的其實有以下三點：

第一，老師，切記不要放棄任何一個學生。小學生的生活習慣、學習習慣都尚未形成，學習成績低一點也不能說明什么，而且他們的可塑性非常大，今天的差不是烙印，在老師放棄了對某部分讓他很失望的同學后，于是這些同學想干什么他也不會管，就等于放任自流了。不是每位同學都有相同的自覺性，有些同學就是要通過老師的不斷督促才能好好學習。在老師不管某些同學后，這些“某些同學”犯了錯誤他不會去糾正，辦了好事，老師也不會特意去關注。于是這些同學成了被拋棄的對象。于是他們很容易走上邪路……如果一個小學生被老師放棄，我認為就是冬天砍樹。就像案例中的馬強，他小時候學習差，調皮搗蛋，老師沒有放棄他，才一次次地“訓”，一次次地“打”，正是這種充滿愛心的“訓”和“打”才使他長大“日子過得還可以”，“老師心中的石頭才能落地。”

第二，老師，切記學困生更需要您的愛。學習有困難的學生，在家常會受到家長的抱怨和責難，在學校會受到同學的歧視和取笑，他們多有自卑感。所以，教師的注意力要有意識地向這些學生偏移，課間多與他們接觸，聊一聊他們感興趣的話題，增加與他們溝通的機會。溝通的方式并不重要，重要的是在與學生溝通的過程中，始終是真心的。我以為，面對燦爛的生命，笑不起來的教師不是稱職的教師。尤其是面對學困生，也要讓他們感受到老師的真誠微笑，從而讓他們樹立克服困難、戰勝自我的信心。這樣他們就會自主努力，逐漸成為你想要的尖子生。就像案例中的馬強、溫浩，正是在老師的關愛、鼓勵、啟發和等待中成人了。

第三，老師，切記您最重要的職責是育人。老師的職責不僅僅是“教書”，更重要的是“育人”。一位優秀的老師，不僅要傳授學生基礎知識和基本技能，還應做到言傳身教、以身作則，用自己良好的品格和崇高的精神素養去引導學生，教育學生樹立正確的人生觀和價值觀。但是，在應試教育為主的今天，老師們的工作重點都側向了教書，育人只是架子話。在此，我想大聲呼吁：老師，切記您最重要的職責是育人！對一棵不成形的小樹要精心修剪，否則，十年以后，二十年以后……我們沒法面對曾經學習成績低的孩子，馬強同學也不會說“老師有啥需要幫助的盡管說”。